“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)西班牙語課程中的應(yīng)用

文/趙馨

“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)西班牙語課程中的應(yīng)用

文/趙馨

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)組織形式，將知識(shí)“吸收內(nèi)化”的過程放在課堂上，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在教師的引導(dǎo)下吸收內(nèi)化，直至可以靈活使用，這一形式非常適用于大學(xué)的語言課程。本研究通過進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，在《基礎(chǔ)西班牙語》課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，力圖激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提升其專業(yè)西語水平，并探索適合在大學(xué)《基礎(chǔ)西班牙語》課程中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。

翻轉(zhuǎn)課堂；《基礎(chǔ)西班牙語》；應(yīng)用研究；教學(xué)思考

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的第一步“信息傳遞”，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)，完成“吸收內(nèi)化”這個(gè)過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，或老師事先錄制的教學(xué)視頻，在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，節(jié)省出來的課堂時(shí)間，用來解決學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的問題、在老師的引導(dǎo)下開展練習(xí)與互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。

2007年以來美國(guó)已有許多學(xué)校采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并有數(shù)十所學(xué)校采用這種模式取得了成功；隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教學(xué)視頻的流行，國(guó)內(nèi)教育界看到了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性。目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段，且多集中于中小學(xué)課堂的探討，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式在大學(xué)課堂之中尚不多見。

與此同時(shí)，新形勢(shì)對(duì)西班牙語教學(xué)的更高要求，與新版《現(xiàn)代西班牙語》的投入使用，客觀上要求西班牙語教師調(diào)整教學(xué)方法：從一開始就貫徹交際法原則；嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，以便能在課堂上主動(dòng)、流暢地參加練習(xí)活動(dòng)；課堂上盡可能多地與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生通過不同形式的練習(xí)將所學(xué)內(nèi)容吸收內(nèi)化，直至可以靈活使用。這一要求與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的不謀而合，因此，本研究通過進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，在《基礎(chǔ)西班牙語》課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，力圖激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提升其專業(yè)西語水平，并探索適合在大學(xué)《基礎(chǔ)西班牙語》課程中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。

二、研究過程

翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“學(xué)生提前看材料―做練習(xí)―課上教師指導(dǎo)―總結(jié)提升”。

具體流程如下：課前一周，教師設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)指南(學(xué)生用，其中將列出預(yù)習(xí)的重點(diǎn)及任務(wù))，制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源(如學(xué)習(xí)視頻)和習(xí)題，并將所有材料按課程進(jìn)度發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上(QQ班級(jí)群)，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的指引和配套的學(xué)習(xí)支撐。

課堂上，講解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中反饋的問題；對(duì)布置給學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的檢查，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤并解答疑難問題；之后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新學(xué)知識(shí)，并針對(duì)新學(xué)知識(shí)，與學(xué)生展開互動(dòng)練習(xí)。

課下，教師通過在線平臺(tái)，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題；鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，協(xié)作完成小組作業(yè)；利用課后時(shí)間，檢查小組作業(yè)完成的情況、批改作業(yè)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，防止錯(cuò)誤“固化”。

實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年，教學(xué)對(duì)象為某高校西班牙語專業(yè)一年級(jí)的本科學(xué)生?？紤]到兩個(gè)班并未采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，本研究主要通過成績(jī)分析，問卷調(diào)查和訪談來得到研究結(jié)論。問卷和訪談均針對(duì)所有學(xué)生，主要了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、研究結(jié)果與討論

1.學(xué)生專業(yè)西語能力提升

學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力均有提高，聽力和口語表達(dá)能力提升顯著，能夠較為靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。由于在平時(shí)課堂中，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)述句子、口頭問答等練習(xí)，學(xué)生在聽力練習(xí)與日常會(huì)話中，對(duì)所聽到的西班牙語反應(yīng)較快，且能在短時(shí)間內(nèi)做出回應(yīng)；另一方面，教師在課堂上給學(xué)生提供足夠的可理解輸入，并通過學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整自身的語言輸出，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，內(nèi)化并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生上課發(fā)言積極性提高，能夠在沒有準(zhǔn)備的情況下，較為準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的想法，這一點(diǎn)，恰好是傳統(tǒng)課堂難以達(dá)到的效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，更加便于教師做到“因材施教”

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)方式，在看學(xué)習(xí)指南或?qū)W習(xí)視頻時(shí)，學(xué)生可以停頓下來思考或做學(xué)習(xí)筆記，沒有看懂的地方可以重復(fù)觀看；能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；此外，由于傳統(tǒng)課堂“一對(duì)多”的授課方式，教師很難顧及各種水平的學(xué)生；通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下發(fā)現(xiàn)問題，并試圖自己解決問題，寶貴的課堂時(shí)間就可以留給師生互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)。這種課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它為基礎(chǔ)西班牙語課程的教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。這種方法不同于傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，而是提供給了學(xué)生相對(duì)自由、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可根據(jù)自己現(xiàn)有的水平，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正做到分層學(xué)習(xí)。

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，結(jié)合訪談的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂雖然增加了學(xué)生的作業(yè)量，但也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中他們能夠選擇自己的節(jié)奏和方式；在學(xué)習(xí)指南/學(xué)習(xí)視頻的最后，會(huì)有相應(yīng)的問題，幫助他們及時(shí)檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況作出判斷；若有回答不出的問題，則可以留到上課，與老師同學(xué)一并解決。課下老師及時(shí)批改作業(yè)，將學(xué)生的錯(cuò)誤反饋給他們，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疏漏。以這種方式，優(yōu)等生不必聽老師重復(fù)地講“簡(jiǎn)單的”的知識(shí)，后進(jìn)生也不會(huì)因老師講的太快而跟不上進(jìn)度。課堂上，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)和作業(yè)中的問題，這些問題由于是易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)其解答有著極高的興趣。課下，通過教師批改后的作業(yè)，學(xué)生得以查缺補(bǔ)漏，完善所學(xué)知識(shí)。

3.課堂時(shí)間得到充分利用；有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂將最需要教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)安排在最合適的時(shí)間。EricMazur總結(jié)其教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)說：“傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)、課前學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)及其應(yīng)用和遷移結(jié)合起來。通過學(xué)生課前的探究性學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間得到釋放，這一部分時(shí)間，教師可采用答疑、討論、問答、講授等方式相結(jié)合，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)的困惑，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容。

基礎(chǔ)西班牙語作為一門語言課程，最重要的目的，就是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力，使其具備日常交流和工作學(xué)習(xí)所需的語言水平。這一能力的獲得，僅靠教師講授是很難獲得的，于是，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，也就突顯出了其必要性。在這種新式課堂上，學(xué)生和教師有時(shí)間練習(xí)和應(yīng)用語言。教師通過課前發(fā)放學(xué)習(xí)指南，準(zhǔn)備聊天話題，將可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上展開多種形式的活動(dòng)，而這種多感官同時(shí)作用的學(xué)習(xí)方式，也將極大地提升學(xué)生的記憶能力與語言運(yùn)用能力。

另一方面，教師通過學(xué)習(xí)指南、課上的引導(dǎo)、和課下的答疑解惑，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織人，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

4.優(yōu)化教育資源，提升教育質(zhì)量

許多專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的授課視頻都是名校名師名課，對(duì)提升薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量非常有益。不同學(xué)校的相近學(xué)科之間，還可以通過教學(xué)視頻/教學(xué)指南來進(jìn)行交流，從而達(dá)到互相借鑒共同進(jìn)步的目的。

從小范圍來講，教學(xué)視頻/教學(xué)指南制作完成后，同專業(yè)的其他教師可對(duì)視頻/教學(xué)指南進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。然后將教學(xué)視頻/教學(xué)指南及其配套練習(xí)上傳至在線平臺(tái)(如QQ群、新浪博客)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享：任何學(xué)生都可以利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)。

四、教學(xué)思考與改進(jìn)建議

問卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)該課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式主要提出的建議有：創(chuàng)造更多與教師一對(duì)一交流的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)中同伴間的監(jiān)督作用；教師為其提供更多更新的學(xué)習(xí)資源。

結(jié)合這一學(xué)年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為目前翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)西班牙語》課程中的應(yīng)用還存在以下幾點(diǎn)問題需要解決和思考：

1.學(xué)生能否自主地在課前做到深度學(xué)習(xí)。從每次預(yù)習(xí)指南的作業(yè)效果來看：1)學(xué)生難以通過自主學(xué)習(xí)完全掌握新知識(shí)；2)部分學(xué)生自覺性較差、對(duì)上課老師講解的傳統(tǒng)模式有依賴心理，不能依照預(yù)習(xí)指南認(rèn)真地學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致上課不能流暢地參加練習(xí)活動(dòng)，因此上課效果難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.學(xué)生的問題能否得到及時(shí)解決。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生反映在課前自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，由于沒有得到及時(shí)的回答，且沒有記錄下來，在課堂上會(huì)忘記當(dāng)時(shí)的問題。

3.教師能否組織好課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的解決掌握相關(guān)知識(shí)，能否引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的總結(jié)和提升。由于上述問題1的存在，教師在上課時(shí)，不得不用一部分時(shí)間，講解學(xué)生未充分理解的內(nèi)容，因此，練習(xí)時(shí)間有限；另一方面，由于班級(jí)人數(shù)較多(24人)，學(xué)生與教師一對(duì)一交流的機(jī)會(huì)有限。

4.教師能否控制好學(xué)習(xí)資源的“度”。有了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以將更多的教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，但是對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)資源越多，就越利于學(xué)習(xí)嗎？相信老師們的答案是否定的。

5.教師能否制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。如何將一堂課40分鐘要講解的內(nèi)容，壓縮至一個(gè)15分鐘左右的視頻中，是教師面臨的主要問題。

針對(duì)以上問題，我們提出以下改進(jìn)建議：

①在學(xué)期初，對(duì)學(xué)生做充分的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)視頻或教學(xué)指南進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，避免他們因?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而感到茫然。

②搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生反映學(xué)習(xí)中的問題，提供更多與教師交流的機(jī)會(huì)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可任何時(shí)間將學(xué)習(xí)中的問題記錄下來，老師上線時(shí)進(jìn)行解答；同時(shí)，在每天的固定時(shí)段，老師在線對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)和答疑，保證學(xué)生的問題得到及時(shí)解決。

③對(duì)于自覺性較差的學(xué)生，教師一方面要加強(qiáng)與他們的交流，使其明白現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重要性；另一方面要加強(qiáng)對(duì)他們的監(jiān)督，例如對(duì)他們作業(yè)中的錯(cuò)誤，進(jìn)行一對(duì)一的講解。

④教師間通過交流經(jīng)驗(yàn)，討論出最有效的教學(xué)活動(dòng)。由于課堂時(shí)間有限，有效的教學(xué)活動(dòng)才能幫助學(xué)生在進(jìn)行充分練習(xí)的同時(shí)，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；同時(shí)也利于教師進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和提升。

⑤教師要根據(jù)學(xué)生的水平，篩選學(xué)習(xí)資源，將適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料上傳至在線平臺(tái)。教師可根據(jù)“i+1”理論篩選學(xué)習(xí)材料，即選取略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料進(jìn)行教學(xué)。由于大一的學(xué)生還處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，每天有較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果此時(shí)再讓他們學(xué)習(xí)較難的內(nèi)容，則會(huì)使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不理想而產(chǎn)生挫敗感。

⑥教學(xué)視頻的制作需要通過多次嘗試，在有限的時(shí)間內(nèi)全面、且重點(diǎn)突出地講授一堂課的內(nèi)容。

[1]冷余生，從講授為主到自學(xué)為主—論我國(guó)大學(xué)教育方法的歷史性變革.高等教育研究，1996.

[2]汪曉東，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.

[3]張渝江，翻轉(zhuǎn)課堂變革.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012.

[4]AlbaGarcíaBarrera.Elaulainversa:cambiandolarespuestaalasnecesidadesdelosestudiantes.Avancesensupervisióneducativa,2013.

[5]Bergmann,J.ySams,A.FlipYourClassroom:TalkToEveryStudentInEveryClassEveryDay.Washington,2012.

[6]Weimer,M.Learner-centeredteaching:Fivekeychangestopractice.SanFrancisco:Jossey-Bass,2013.

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2095-9214(2015)03-0102-02

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