探析高中物理教學中培養(yǎng)學生閱讀的有效對策

文/張麗霞

探析高中物理教學中培養(yǎng)學生閱讀的有效對策

文/張麗霞

新課程教學理念提出高中物理課堂教學需重視學生的主體地位，激發(fā)學生積極學習的熱情以及自主學習的能力；充分挖掘?qū)W生的學習潛力，重視培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，使學生都能積極主動地參與教師的課堂教學活動。然而，目前高中物理課堂教學還是以老師深入淺出的講為主，且學生課后的閱讀訓練不足。因此，本文將對高中物理教學中培養(yǎng)學生閱讀的有效對策進行探析，以期提高高中學生的物理閱讀能力。

高中物理教學；學生閱讀能力；對策

1.前言

現(xiàn)代教育理論對高中物理教學提出了新的課程標準要求，即以“提高全體高中學生的科學素養(yǎng)”為目標，強調(diào)“知識與技能，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維式教學目標，明確課堂中學生的主體地位，通過老師的指導，讓學生進行自主學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神以及創(chuàng)新能力。在高中物理實踐教學中，要讓學生在自研自學過程中取得良好的學習效果，就必須進行有效的閱讀。而如何在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高其閱讀效率便是教師們亟待解決的問題。

2.探究高中物理教學中培養(yǎng)學生閱讀對策的意義

提到“閱讀”二字，人們通常只把它當作文科學習的一種形式手段，而對于像數(shù)學、化學、物理等自然科學類別的課程，多數(shù)教師只會讓學生做題海練習，不重視對教材的閱讀和理解。“重習題、輕閱讀”的后果極有可能是將學生培養(yǎng)成了做題機器，或者學生由于物理閱讀水平差導致解題效率無法提高。

目前，中學生的物理閱讀水平非常的不理想。據(jù)對一所中學高二年級500名學生進行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，60.9%的學生認為中學生應(yīng)該閱讀物理教材；27.9%的學生認為物理需要閱讀；22.8%的學生是教師要求讀才會讀的；僅有19.2%的學生有喜歡閱讀物理相關(guān)書籍的習慣。此外，在物理課堂教學中基本沒有指導過學生閱讀的教師有87.2%。由此可見，部分物理教師不夠重視物理閱讀，沒有積極引導學生進行閱讀。物理課的閱讀不同于一般的閱讀，它的閱讀過程包括感知語言文字，以及形成對新概念的理解，這是一個需要不斷假設(shè)、猜想和推理的認知過程。對學生來說，一方面不知道怎么讀閱讀課本、讀什么，或者僅僅是被動地閱讀了概念、定理和規(guī)律；另一方面，學生對枯燥的物理知識提不起閱讀的興趣，加之在課堂上老師講的多，學生讀的書，使得學生的閱讀能力差、效率低下，最終阻礙了物理教學水平的提升。因此，有必要對如何在物理教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力進行有效性探究，在物理課堂中倡導閱讀，讓教師摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，重視培養(yǎng)學生理科閱讀能力以及邏輯思維、創(chuàng)新能力。

3.在高中物理教學中培養(yǎng)學生閱讀的有效對策

3.1激發(fā)閱讀興趣，引導學生閱讀

眾所周知，興趣是最好的老師。而高中物理是一門細致嚴謹、理論性強、邏輯思維要求高的學科，大多數(shù)中學生都反映說物理科難學、不易理解，因而要學生真正能學好物理，需培養(yǎng)他們的學習興趣，閱讀興趣也不例外。

教師在進行課堂教學設(shè)計時，可增設(shè)適當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，設(shè)置懸念引發(fā)學生思考，并使其主動進行課文閱讀。例如，在開始講授“合力”的概念時，讓學生回答：若使兩個力F1=4N與F2=7N，同方向同時作用在一個物體上，合力是多少？有多大呢？這個問題學生一般能夠比較快回答出來，然后做進一步提問：如果是以不同方向作用在同一個物體呢？這時，學生通常不能很快得出結(jié)果，且不知道該怎樣進行計算，教師便可在此時引出本課課題，示意學生閱讀教材，在閱讀中找解題的根本。

同時，為引導學生自主進行課外閱讀，應(yīng)給他們推薦一些科學性書籍、科普刊物或科學探究網(wǎng)站，讓他們通過課外閱讀認識到物理學并不是像教科書中那般枯燥、只有無盡的習題要解，而是有趣和實用的。例如，可以推薦的書籍有霍金的《時間簡史》，該書闡述的物理學定理通俗易懂，非常容易受到歡迎；還有國內(nèi)的科普雜志《大科技-科學之謎》，以及果殼網(wǎng)、科學松鼠會等科普網(wǎng)站。此外，還可以教室擺放一些相關(guān)的物理模型，或者在教室板報區(qū)張貼有趣的物理資料，進一步激發(fā)學生的物理閱讀興趣。

3.2通過課程教學引導，促進有效閱讀

3.2.1以教師提綱引導閱讀

教師在研讀教材進行備課時，可劃出關(guān)鍵知識的重點和難點，作為學生課堂閱讀預習的提綱，其形式可以思考題為主，由于課堂給予的自習閱讀時間有限，這樣學生便會帶著問題進行有針對性的閱讀和思考，從而提高閱讀速率。

以“平拋運動”為例，教師可以為學生設(shè)計如下這樣的預習提綱(僅作示例參考)：

例一：請同學們閱讀課文，然后填寫以下空白處。(1)勻速直線運動，牛頓第二定律的內(nèi)容；(2)自由落體運動的特點。要填空的內(nèi)容即是進行公式推導所用到的知識點，在上課前由學生先動手查找答案填寫，再由老師檢查，為排解學生在學習新課時遇到的難點。

例二：請同學們帶著以下問題閱讀課本內(nèi)容，根據(jù)課本中的圖片，分析運動中的物體在水平方向受力的情況，垂直方向的受力情況，以及具體的運動情況。需要注意的是列舉的問題要具有層次性，兼顧所學習內(nèi)容的整體性，還有學生的理解能力和接受能力，防止花費過多的時間。

3.2.2嘗試新教學法優(yōu)化課堂閱讀

教師可以其所具備的膽識，進行“嘗試教學法”，即突破傳統(tǒng)的由“老師負責講，學生負責聽”的模式，教師先不講授課文內(nèi)容，而是由學生在已學知識的基礎(chǔ)上進行嘗試練習，在練習過程中遇到解決不了的問題時，教師先引導他們閱讀并自學教材內(nèi)容；嘗試練習完畢后引導學生進行討論，而后教師再根據(jù)學生在嘗試練習的過程反饋的問題進行分類講解，并作重點和難點的補充講解。筆者“嘗試教學”的課堂設(shè)計科大體依照這樣的程序：練習題準備(習題要有難易層次)、出示嘗試練習題、引導自學教材、進行嘗試練習、學生進行討論、教師講解補充；教師總結(jié)，進行第二次調(diào)試嘗試練習，再總結(jié)。

3.2.3引導練習強化綜合閱讀能力

物理練習題里涵蓋的內(nèi)容往往不是單一的，而是各種物理知識點的綜合，因此在培養(yǎng)學生閱讀能力時，應(yīng)該注意強化學生的綜合閱讀能力。在此，教師可通過示范練習，引導學生進行綜合閱讀。例如這樣的題目：

如題，將總電阻為3R的均勻電阻絲連接成半徑為r的一個圓環(huán)，水平固定在豎直方向向下的勻磁場中，該磁場強度為A，如圖1所示，現(xiàn)將一條長度為3a，電阻為2R，粗細均勻的金屬棒MN放在圓環(huán)上，它與圓環(huán)始終保持良好的接觸。當金屬棒以穩(wěn)定速度v向左移動經(jīng)過圓環(huán)心O時，求：(1)流過金屬棒的電流大小、方向及金屬棒兩端的電壓U1；(2)消耗在圓環(huán)和金屬棒上的總功率。閱讀此題需結(jié)合已掌握的知識點有，電磁感應(yīng)現(xiàn)象、感應(yīng)電動勢的計算式、右手定則或楞次定律、畫等效電路圖以及分析電路圖等。通過教師指導閱讀方法，抓住解題關(guān)鍵點，提高學生綜合閱讀能力和綜合運用知識的能力。

3.3通過比較閱讀力求事半功倍

通過進行比較閱讀，使學生掌握辨析習題異同的技巧，培養(yǎng)學生比較分析、綜合思維、概括歸納等方面的能力，也有利于學生全面識記物理知識。在教材中可以進行比較的知識點有很多，比如在高中物理第一章“運動的描述”中，速度、加速度以及速度變化量的比較；還有重力勢能和電勢能的比較、光的干涉與衍射的比較，以及磁通量、磁通量的變化量與磁通量的變化率的比較等。例如，能否舉出作用力與反作用力總是相等的實例？哪些是機械能守恒定律的條件？有哪些結(jié)論？推導的思路是什么？還可以用哪些方法推導？C=Q/U等的比值定義法都學過哪些內(nèi)容？電容的大小是由哪些因素決定的？總之，通過比較閱讀，可以幫助學生理清各物理概念、公式、定律間的異同，鞏固學生的物理知識。

3.4提倡讀審結(jié)合穩(wěn)步提高閱讀能力

有不少同學反映，在解析物理習題時不完全讀得懂題意或似懂非懂，從而不會用物理知識解題，無法清楚分析題意自然就解決不了物理問題。他們通常是對題中的一小段文字或一小句話沒讀懂，影響整個問題的理解，而此時只需要老師給予提示，他們就極有可能大呼“原來如此”，并豁然開朗，這也說明讀與審結(jié)合的有效性。一般，每道物理題都有其被突破的特殊條件，而這樣條件恰是學生不為所知的，或者在讀題時分不清主次被忽略的，例如“在理想狀態(tài)下、在真空中”等標志性條件句子。因此，在日常的教學活動中，教師要注重培養(yǎng)學生去關(guān)注題目中的特殊條件，認真進行閱讀、辨別和積累，逐漸提高學生審題閱讀的能力，以提高學生解物理題的效率、應(yīng)用物理知識的能力以及其物理考試成績。

3.5進行課后復習鞏固閱讀

進行課后復習對鞏固知識理解具有重要作用，通過復習閱讀由學生親自整理歸納所學章節(jié)的知識點，以便考試前進行有效復習。例如，要復習《牛頓運動定律》，教師可以要求學生以F=ma為基點，整理出幾個相關(guān)的知識點：受力分析的步驟，滑動摩擦力的運算，運動情況分析，牛頓第三定律，力的分解與合成規(guī)律，以及比較各運動學公式。

4.拓寬閱讀內(nèi)容和培養(yǎng)良好閱讀習慣

物理教材包含的是物理基礎(chǔ)知識，是進行物理閱讀的主要材料。在教材中，學生不單可以獲得知識、進行規(guī)律探索、鍛煉思維能力，還可以感受物理圖形與物理規(guī)律嚴謹美。此外學生還應(yīng)通過閱讀課外物理科普專著作品、物理學習指導

期刊等，擴展自己的物理知識面和視野，以及通過網(wǎng)絡(luò)了解世界物理學的最新進展，與時俱進，保持學習熱情與興趣。總之，通過擴展學生的閱讀內(nèi)容和閱讀量促使學生形成良好的閱讀習慣，提高其物理閱讀理解能力。

此外，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，還需通過實踐與訓練在提高閱讀速度的同時提高其閱讀效率、學習效果；培養(yǎng)學生形成閱讀習慣，在閱讀時保持集中的注意力和活躍的思維，提高準確審題、解題的綜合能力。

5.結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)當在物理教學活動中，有意識、有計劃地激發(fā)學生學習物理學科的興趣，通過引導學生閱讀物理教材內(nèi)容，以深化學生對物理基本理論知識、概念與定律的理解和認識，促進學生形成良好的閱讀習慣、學習方式。閱讀習慣是中學生學好物理的基本技能，且要獲得物理新知識須進行理解閱讀，指導學生自主閱讀教材和物理習題的解法，既是學生加深物理學習研究的先決條件，也是教師們努力探究的方向。

[1]康繼光.淺談在高中物理教學中提高學生的閱讀能力[J].讀寫算(教育教學研究),2013(48):39.

[2]鄭少華.高中物理教學中培養(yǎng)學生閱讀的有效策略[J].考試周刊，2012(13):135-136.

[3]黃慶舉.新形勢下高中物理教學法探討[J].黑龍江教育學院學報,2014(06):108-109.

張麗霞(1961.12-)，女，中學高級教師，研究方向：中學物理、工作。

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2095-9214(2015)03-0071-02

內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市第一中學)