任務(wù)誘導教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用研究

文/易新媛

任務(wù)誘導教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用研究

文/易新媛

當前我國小學語文教學不斷要求實現(xiàn)有效性，即注重學生在教學過程中進步或發(fā)展的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學生的主觀能動性和自主創(chuàng)造性。為達到有效的教學效益，本文嘗試通過一種新型的教學模式——任務(wù)誘導教學模式，提供一條提高課堂教學效率的有效途徑，以求增強小學生的學習適應(yīng)性、計劃性、應(yīng)用性，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

小學語文；任務(wù)誘導教學模式；教學效果

目前我國的語文教學理論依舊停留于理念的啟迪,卻缺乏操作性指導,如何切實提高小學語文課堂教學效果、效益及效率，關(guān)鍵點不僅僅局限在課堂教學的內(nèi)容中。任務(wù)誘導教學模式遵循理論與實踐的辯證關(guān)系，具體規(guī)定了教學規(guī)劃的理念、程序、策略、目標和評價等,涉及到教學目標、學習過程及學習條件等方面的分析。因此,任務(wù)誘導教學模式的應(yīng)用在教學工作指導過程中,有利于提高課堂教學效率,推進語文教學走上科學化、優(yōu)質(zhì)化的軌道。

一、小學語教學中使用任務(wù)誘導教學模式的應(yīng)用原則

(一)學生的主體性

學生是教育的主體,任何的教學設(shè)計都應(yīng)以學生為活動中心，力求從學生的角度實事求是的進行開展；“觀察和研究學生的可承受性,是策略設(shè)計的基本保證因素”一話充分體現(xiàn)出教學中受教者的心理和行為的特點，這就要求教師能夠做到對象性劃分教導，如指導下的學生學習語文的起點、水平及特點都不盡相同,則教師需要進行量體裁衣式的設(shè)計，首先教師通過對學生的學習能力、學習動態(tài)、思維方式、群體內(nèi)聚力狀況、合作學習水平等多方面的了解，然后在與教材本身的特性相符條件下針對其學習方式、研究方法建立教學策略，將學生的主體性和教師的指導性相結(jié)合,從而真正做到有教無類、因材施教，進而體現(xiàn)教學策略設(shè)計中任務(wù)的適用性、實用性、發(fā)展性。

(二)教學的探究性

我國教育中傳統(tǒng)課堂教學的主要標志是擅傳行為,即課堂通常是擅傳行為的主要發(fā)生場所,該教學模式具有封閉、固定、靜態(tài)等弊端，在很大程度上遏制了學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)與探索知識的樂趣；現(xiàn)代語文觀則提倡讓學生掌握課堂的主導權(quán),在學生富有個性化的學習過程中,讓學生在新型“課堂”自由地、勇敢地、創(chuàng)造性地發(fā)表個人獨到的見解,讓學生在不斷的交流、質(zhì)疑、整合中改善自身語文學習狀況,從而提高探究、闡說、論證等綜合語文素養(yǎng)。同時，一個人語文學習能力的高低很大程度上決定其語言的優(yōu)美與否，語言是每個人日常生活中同他人進行社會交際所需要的溝通技能，語言在人們現(xiàn)實生活中的作用不言而喻。學生在探索任務(wù)中學習、擴大、探究知識，掙脫被灌輸式學習的束縛,化教師傳遞式學習為學生研究式學習,極大提高了學生自主創(chuàng)新學習語言文學的積極性，有利于培養(yǎng)其將來的社會綜合能力。

(三)團隊的協(xié)作性

根據(jù)建構(gòu)主義觀點,學習者在與周圍環(huán)境的交互作用下,逐步形成自身對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))。通過教師提出的任務(wù)誘導，學生們可以共同建立群體形式一起分析、探討問題，每個學生個體作為其中的一員，共同辯證地對各種觀點、假說、傳言進行討論。在團隊成員間先內(nèi)部協(xié)商(即先做出自身的判斷),然后再相互協(xié)商(即對當前問題提出自身的見解并分析評論他人的意見),最后綜合協(xié)商(取自身之精華，學他人之長處,完成意義建構(gòu))。若長期進行這種互幫互助的團隊學習熏陶,能夠促進對話文化和獨特型學習共同體的形成,在團隊協(xié)作的共同體中,每個成員(指師生雙方)都可以各抒已見，表達出個人的思維與智慧，營造出百家爭鳴、百家齊放的學習氛圍，使群體以團隊形式最終實現(xiàn)知識意義建構(gòu)的目標,而不單單是其中少數(shù)學生完成知識意義構(gòu)建。

二、在小學語文教學中任務(wù)誘導教學模式的應(yīng)用

(一)探究性任務(wù)誘導

即在語文教學中，教師根據(jù)課程重點內(nèi)容確定明確的任務(wù)目標，要求學生依此完成。例如《小英雄雨來》課程學習中，在下半部分課堂里，教師將全班同學進行分組，并要求每組完成以下任務(wù)：一是在百字內(nèi)簡要復(fù)述故事大意；二是匯集、摘錄描寫英雄人物的成語。

(二)搜集材料性與展示性任務(wù)誘導相結(jié)合

要求學生以口頭解說或書面文字形式，將某事物詳細的展示給他人。比如課程“美麗的家鄉(xiāng)”單元，可讓學生在課后以獨立或團隊形式搜集相關(guān)格言、故事等，以此作為課間交流的事例；或者收羅風景宣傳報、風光明信片或網(wǎng)絡(luò)的圖片，從中選取后固定在白紙上，并根據(jù)采集內(nèi)容書寫相關(guān)文字作為介紹，以此作為課間交流的工具或展覽風景圖片的作品，這些征集和展示活動有利于提高學生的材料收集能力、書面表達能力和藝術(shù)鑒賞能力。

(三)調(diào)查性任務(wù)誘導

要求學生在一定范圍內(nèi)以問卷調(diào)查形式，進行某問題答案的尋找。例如教學梁啟超的文章《最苦與最樂》后，教師可以讓學生在全校范圍內(nèi)針對什么是“最苦的事和最樂的事”進行調(diào)查。首先學生能夠自己設(shè)計調(diào)查方案，自我思考調(diào)查人群，然后開始表格設(shè)計，如：姓名、年齡、身份、想法等，接著在范圍內(nèi)進行調(diào)查，記錄下統(tǒng)計分析后的數(shù)據(jù)，最后根據(jù)自身的數(shù)

(四)表演性任務(wù)誘導

學習內(nèi)容總是能夠與社會文化背景相呼應(yīng)，即學習與實際生活相聯(lián)系,理論結(jié)合實踐可以使學習者在自身的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，根據(jù)其相關(guān)經(jīng)驗去同化和索引新知識,從而做到“推陳出新，革故鼎新”。比如通過組織低年級學生進行講故事大賽、中高年級學生朗誦、辯論比賽，無論師生都能從中獲取新的知識和感悟。

三、總結(jié)

在小學語文教學過程中，通過提出、實施、總結(jié)任務(wù)等環(huán)節(jié)，可以促進學生充分發(fā)揮其豐富的想象力、鞏固其固有的知識結(jié)構(gòu)、調(diào)動其操作實踐能力，讓學生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、探索、發(fā)展新的知識。小學語文任務(wù)誘導教學模式相對傳統(tǒng)的課堂教學模式而言，將教學中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，將教學方法從單一灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣鲃邮?，更刺激學生的語文學習積極性、自主性、創(chuàng)新性。

[1]何琴.“增效減負”任務(wù)要求下小學語文課堂教學的策略研究[J].教師,2014

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