基于成功智力理論下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

文/梁武衛(wèi)

基于成功智力理論下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

文/梁武衛(wèi)

做作業(yè)是每個(gè)學(xué)生每天必做的事情，隨著學(xué)生對(duì)作業(yè)的反感日漸加強(qiáng)，教育部也開始研究作業(yè)的優(yōu)化方法，而小學(xué)語文作業(yè)自然也在其中。為了更好的設(shè)計(jì)作業(yè)，教師開始在作業(yè)中融入各種不同的教學(xué)元素，斯騰伯格的成功智力理論就是其中之一。本文就基于成功智力理論下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究分析。

成功智力理論；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

前言：古語有云：“溫故而知新?！敝袊怨乓詠淼慕逃ぷ髡叨颊J(rèn)為學(xué)生課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)，才能好的掌握知識(shí)，而“溫故”最有效的辦法就是課后作業(yè)。近年來，“減負(fù)”的呼聲一直高漲，卻很難落實(shí)，教師無法降低對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)生又將作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，所以現(xiàn)階段最需要的是找到一個(gè)折中的辦法，那就是優(yōu)化對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、成功智力理論概述

斯騰伯格于1985年提出了三元智力理論，并于1996年在其基礎(chǔ)上提出了現(xiàn)在廣為運(yùn)用的成功智力理論。他將智力定義為：一組經(jīng)整合而成的能力，它能夠幫助我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中取得成功[1]。傳統(tǒng)的智力理論和檢測是有缺陷的，分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力才是人類智力的主要類型。就像學(xué)業(yè)好的人不一定就會(huì)在社會(huì)中取得成功，學(xué)業(yè)不好的人也不一定就不會(huì)成功，每個(gè)人都有不同的長處需要被發(fā)掘。

二、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀

(一)作業(yè)數(shù)量繁多。小學(xué)語文課程中需要識(shí)記和背誦的內(nèi)容很多，教師往往習(xí)慣于采用題海戰(zhàn)術(shù)的辦法，給學(xué)生發(fā)很多練習(xí)冊(cè)和卷子，留很多題目，學(xué)生回家后一般都要用半個(gè)小時(shí)以上才能完成作業(yè)，這給學(xué)生身體和心理上都造成了很大負(fù)擔(dān)。

(二)作業(yè)內(nèi)容單一。語文作業(yè)的內(nèi)容一向比較單一，都是抄寫、默寫、填空、造句等書面作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)基本沒有。所有作業(yè)都是現(xiàn)成的，練習(xí)冊(cè)、卷子上的題目都是一遍又一遍的重復(fù)，教師根本不考慮學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，給所有學(xué)生留的作業(yè)都是一樣的，完全不能讓學(xué)生得到自身實(shí)際的提高，學(xué)生對(duì)于這種枯燥的作業(yè)方式很是反感，逐漸失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。而且現(xiàn)在一般的作業(yè)都是按照應(yīng)試題目設(shè)計(jì)，唯一的目的就是將考點(diǎn)練熟，在考試時(shí)可以考出好成績，忽視了學(xué)生個(gè)人成長需要和綜合能力的提高。

(三)作業(yè)答案缺乏靈活性。因?yàn)樽鳂I(yè)多是練習(xí)冊(cè)卷子等，所以都是固式答案，非對(duì)即錯(cuò)。但是語文具有一定的靈活性，一些開放性的題目卻得不到開放性的解答，學(xué)生思維得不到發(fā)散，便會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，思考方式逐漸趨于固定方式，不利于學(xué)生智力開發(fā)和綜合素質(zhì)的提高。

(四)評(píng)價(jià)方式片面。教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)現(xiàn)在都是使用“優(yōu)良中差”等等級(jí)制度，評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生積極性不高。作業(yè)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)都是相同的，好的得不到鼓勵(lì)，相對(duì)較差的得不到指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)對(duì)作業(yè)的完成提不起興趣，以敷衍的態(tài)度對(duì)待作業(yè)的完成。

三、成功智力理論在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

(一)因材施教。成功智力理論認(rèn)為每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力以及生活的環(huán)境各不相同[2]。教師要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化分析，根據(jù)不同的智力類型差異，給予不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正的提高自身能力，促進(jìn)各種智力類型均衡發(fā)展。

(二)創(chuàng)新作業(yè)形式。成功智力理論主要強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)語文作業(yè)是以書面形式為主，而且題型枯燥乏味，很容易引起學(xué)生的反感。教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，將美術(shù)、表演等加進(jìn)去，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解為一首小詩繪圖，或是根據(jù)課文內(nèi)容編排一個(gè)小短劇等。讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有新鮮感，有興趣完成作業(yè)，并主動(dòng)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

同時(shí)在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入思考，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。

(三)增加實(shí)踐過程。實(shí)踐是檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)效果的重要一步，在傳統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)作業(yè)的包圍下，很多學(xué)生變成了“高分低能”中的一員。實(shí)踐智力的不足，對(duì)學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)有著相當(dāng)大的影響。

教師應(yīng)該在布置作業(yè)的時(shí)候多加鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，比如在描寫一篇昆蟲的作文時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察記錄，或是在學(xué)習(xí)關(guān)于秋天的課文之前，讓學(xué)生想象自己心中秋天的樣子，并在上課時(shí)進(jìn)行提問。這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅鞏固了知識(shí)，還提高了實(shí)踐智力，成為能夠解決實(shí)際問題的人才。

(四)完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系。斯騰伯格曾經(jīng)得出一個(gè)結(jié)論：成功智力的發(fā)展中最大的障礙來自于權(quán)威人物的負(fù)面期望[3]。在學(xué)生眼中，教師就是最權(quán)威的人物，因此教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無法具體評(píng)價(jià)作業(yè)的完成程度，作業(yè)的價(jià)值得不到確切的體現(xiàn)，激不起學(xué)生完成的欲望。

教師需要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，對(duì)具體完成情況具體分析，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生。在學(xué)生作業(yè)完成情況比較好時(shí)，在作業(yè)本上留下表揚(yáng)的話，或是作業(yè)完成不理想的時(shí)候，在作業(yè)本上留下幾句鼓勵(lì)的話。讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)完成作業(yè)，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

四、總結(jié)

成功智力是一種值得被世人了解的新型智力觀，他對(duì)人類的智力分析和未來發(fā)展有著積極的作用，推動(dòng)教育事業(yè)朝著一個(gè)新的方向發(fā)展。將成功智力理論融入到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，增加作業(yè)多樣性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展上，發(fā)揮著重要的作用。

[1]王曉寧.斯騰伯格智力理論簡述[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2012,12(12):105-108

[2]任文霞.淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].學(xué)周刊,2013,5(13):158-159

[3]劉小英.論斯滕伯格的成功智力理論及教育啟示[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,3(1):8-10

梁武衛(wèi)(1971.2-)，男，壯族，廣西南寧人，大專學(xué)歷，2007年7月畢業(yè)于中央電大小學(xué)教育，1991年10就職吳圩鎮(zhèn)壇白小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。

G623.2

A

2095-9214(2015)03-0022-01

廣西壯族自治區(qū)南寧市江南區(qū)吳圩鎮(zhèn)壇白小學(xué))