小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)的選擇

文/邱艷桃

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)的選擇

文/邱艷桃

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)起點(diǎn)的選擇往往決定著學(xué)習(xí)課堂的長(zhǎng)短。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的選擇是開展課堂學(xué)習(xí)的得力推手。而學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須借助的知識(shí)準(zhǔn)備就是我們常說的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

這里所說的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須具備的知識(shí)及能力貯備。它可分為學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)、技能積累。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的，多于教材提供的知識(shí)、技能積累。

由于我們使用的教材本身具有階段性、封閉性和系統(tǒng)性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是明確的，不必選擇。然而，當(dāng)今信息化社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種學(xué)習(xí)資源也水漲船高，其豐富性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，父母長(zhǎng)輩文化素養(yǎng)的提升，帶動(dòng)了整個(gè)家庭教育質(zhì)量的提高。父母長(zhǎng)輩們十分希望孩子能提早接觸不同的文化知識(shí)，就會(huì)在日常的生活中有意無意的向孩子滲透。所以，在某一知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生往往具備了不少零碎、甚至是關(guān)鍵的知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，孩子們的課外閱讀資料十分豐富，而且都在不同程度地滲透了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)童話、科普?qǐng)?bào)刊、雜志等學(xué)習(xí)資源的廣泛傳播，這也為孩子們提供了一個(gè)很大而廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

另外，現(xiàn)代信息化社會(huì)的媒體、網(wǎng)絡(luò)、微視頻等的廣泛傳播，都能讓學(xué)生從中接觸到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。

所以孩子們的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。如果我們教師還是把視角只局限于使用的教材，顯然是不符合當(dāng)今信息化社會(huì)現(xiàn)狀的教學(xué)方式的，這就意味著學(xué)生的知識(shí)狀況對(duì)于教師來說是一個(gè)有待了解而且必須了解的未知數(shù)。這樣無疑給原有的課堂教學(xué)策略帶來極大的挑戰(zhàn)。

很多數(shù)情況下，大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)往往已經(jīng)在邏輯起點(diǎn)之上了；而對(duì)于個(gè)別的優(yōu)等生來說，他們的邏輯起點(diǎn)可能已經(jīng)高于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)了；而對(duì)于個(gè)別的學(xué)困生來說，不管是現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)或邏輯起點(diǎn)都是無法達(dá)到目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的選擇對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所具有的意義

現(xiàn)以《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》為例，說明正確選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所具有的意義。

教師甲：提供學(xué)習(xí)素材

隊(duì)員罰球數(shù)/個(gè)進(jìn)球數(shù)/個(gè)

淘氣 20 18

奇思 10 8

不馬虎 25 21

問題：你認(rèn)為該選派哪名隊(duì)員罰點(diǎn)球？與同伴交流。

教師乙：談話的方式

你們?cè)谀男┑胤娇吹竭^百分?jǐn)?shù)？

能否提供一些關(guān)于百分?jǐn)?shù)的材料？

誰可以說說材料中的百分?jǐn)?shù)所表示的意義？

顯然，兩個(gè)教師對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的選擇不同，前者只關(guān)注學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，后者能結(jié)合實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的邏輯起點(diǎn)的同時(shí)，一直在努力尋找學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，以備因材施教，兩者之間的區(qū)別是明顯的：

首先，影響著教師如何組織課堂教學(xué)。教材的編排都是從邏輯起點(diǎn)出發(fā)的，它具有明顯的條理性、科學(xué)性以及易操作性，這樣我們的教學(xué)過程會(huì)比較得心應(yīng)手。所以教師在組織日常的課堂教學(xué)的時(shí)，也常常習(xí)慣于從學(xué)生的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，開展組織課堂教學(xué)。像教師甲這樣，就有滿堂灌的嫌疑，沒有很好的結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)活動(dòng)；而教師乙就通過生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，緊緊圍繞新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備開展課堂教學(xué)，這必然是一節(jié)有生氣、有活力的課堂。

如果我們選擇學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)來組織教學(xué)，最大的挑戰(zhàn)是：不能照搬教材的學(xué)習(xí)素材，而必須在學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備上改造教材提供的學(xué)習(xí)素材，從而組織教學(xué)。

相比較，學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是靜態(tài)的，本質(zhì)上排斥其他學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂的影響；而學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則是動(dòng)態(tài)的、開放的，本質(zhì)上容納其他學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響，并以整合的方式加以促進(jìn)。從這個(gè)意義上來說，選擇學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)來組織課堂教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

其次，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。

在課堂上，常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生被要求老老實(shí)實(shí)地跟著教師重復(fù)某個(gè)過程或答案，知道結(jié)果也不許插話，否則就被視為搗亂。“跟著重復(fù)”無疑是學(xué)生的無奈選擇，這一做法無形地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，選擇學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)組織課堂教學(xué)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。選擇了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，相當(dāng)于告訴了學(xué)生，教材、學(xué)校、教師不是他們獲取知識(shí)的唯一資源，各種資源是開放的、互相融合的，教師只是把這些資源加以整合，是學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者。

例如，在教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)“分”是較為陌生的，教師需要更多的引導(dǎo)與講解；而對(duì)“元”、“角”比較熟悉，就可以讓學(xué)生為學(xué)生做指引，或組織學(xué)生開展討論，這樣，增加了他們的成功感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，提高了的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的主動(dòng)意識(shí)。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究型的學(xué)習(xí)方式。選擇現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，增加了學(xué)生交流、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們展現(xiàn)他們已有的知識(shí)狀況，在交流的過程中享受學(xué)習(xí)給自己帶來的驕傲，重塑了自身學(xué)習(xí)再思考的過程，既促進(jìn)了對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，又形成了系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們教師就根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的差異，準(zhǔn)確把握核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再不斷以問題串的方式引領(lǐng)學(xué)生深入探討。

例如，在教學(xué)圓的面積公式的推導(dǎo)時(shí)，問題串為：(1)什么是圓的面積？(2)你有辦法把圓轉(zhuǎn)化為學(xué)過的直線圖形嗎？(3)把圓分別沿半徑等分成4份、8份、16份，每份有什么變化？(4)再把它們各自拼一拼，你有什么新發(fā)現(xiàn)？(5)拼成的圖形與原來的圓有什么聯(lián)系？(6)拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬能否和圓的某些長(zhǎng)度聯(lián)系起來？(7)除了可以拼成近似的長(zhǎng)方形，還能拼成別的直線圖像嗎？這樣，不同起點(diǎn)的學(xué)生都會(huì)積極地加入到探究行列中，明顯地促進(jìn)了探究型學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是在邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)而形成的一個(gè)高于邏輯起點(diǎn)的認(rèn)知程度。所以，現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的選擇對(duì)于我們教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，也是每一位富有教育責(zé)任感的教師的必然選擇。

G623.5

A

2095-9214(2015)03-0017-01

茂名市官山學(xué)校)