幼兒園中班幼兒與幼兒教師課堂互動(dòng)情況調(diào)查分析

文/毛雪

幼兒園中班幼兒與幼兒教師課堂互動(dòng)情況調(diào)查分析

文/毛雪

幼兒教育是人生教育中的基礎(chǔ)教育，在漫長(zhǎng)的教育生涯中，對(duì)人的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，他們的世界是純潔的，是充滿好奇的。如何將幼兒的潛力發(fā)掘出來(lái)，將他們引入學(xué)習(xí)的道路上，并能夠很順暢地適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，這就需要幼兒教師在課堂上的互動(dòng)來(lái)完成。為了讓幼兒在幼兒園得到很好的思維能力和認(rèn)知能力的教育，特對(duì)幼兒園中班幼兒與幼兒教師課堂互動(dòng)情況進(jìn)行了一番調(diào)查。結(jié)果并不盡如人意，存在一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，當(dāng)然有些環(huán)節(jié)教師也做得很好，針對(duì)問(wèn)題，我們要反思，找到解決問(wèn)題的途徑，從而讓幼兒更好地與幼兒教師在課堂上展開(kāi)積極地、主動(dòng)地互動(dòng)，營(yíng)造和諧、健康的課堂環(huán)境和氛圍。

幼兒園；幼兒；幼兒教師；課堂互動(dòng)

一、目前師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因

經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查，幼兒園中班的幼兒教師和幼兒在課堂互動(dòng)中存在一些問(wèn)題，具體如下：

(一)幼兒和幼兒教師缺乏互動(dòng)，教學(xué)中教師無(wú)形中將學(xué)生的主體地位給剝奪，進(jìn)而取而代之。

幼兒班中班的教師在課堂上講課，幼兒在講臺(tái)下仔細(xì)地聽(tīng)講，在這個(gè)過(guò)程中，教師和幼兒需要互動(dòng)行為的發(fā)起以及互動(dòng)后行為的反饋。但是由于受長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)模式的影響，教師在講臺(tái)上滿堂灌，而幼兒在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重地帶來(lái)師幼關(guān)系的顛倒，忽視了幼兒才是課堂教育的主體，幼兒教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，在整個(gè)幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師都是在起著積極的導(dǎo)引者的作用。而由于受過(guò)去錯(cuò)誤觀念的影響，幼兒教師不自覺(jué)地將自己擺在了課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓幼兒們聽(tīng)從自己的教課，控制了幼兒們互動(dòng)行為的發(fā)起以及反饋，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低，不利于幼兒開(kāi)放性思維的形成，同時(shí)也不利于幼兒探究性精神的培養(yǎng)。

(二)幼兒和幼兒教師缺乏互動(dòng)，游戲中教師忽略學(xué)生主體地位，把自己當(dāng)成了活動(dòng)的主裁判。

俗話說(shuō)“師道尊嚴(yán)”、“尊師愛(ài)道”等等，都無(wú)可厚非，然而幼兒的世界是純潔的，是充滿了奇思妙想的。在游戲活動(dòng)中，幼兒教師要充分尊重幼兒的主見(jiàn)，并將其恰當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生探究性思維的形成。幼兒代表著祖國(guó)的未來(lái)，是將來(lái)中國(guó)建設(shè)的中堅(jiān)力量，這其中少不了幼兒教師的功勞，當(dāng)然，也體現(xiàn)出幼兒教師責(zé)任的重大。所以，幼兒教師一定要好好研究課標(biāo)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，改變舊有的傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，將自己擺在和幼兒平等的地位，以幼兒為主體，以自己為主導(dǎo)，將幼兒園的寓教于樂(lè)的游戲教學(xué)開(kāi)展得如火如荼，讓幼兒的身心得到全面的升華。

二、幼兒與幼兒教師課堂互動(dòng)的原則及對(duì)策

(一)幼兒與幼兒教師課堂互動(dòng)的原則

1.引導(dǎo)原則

幼兒在課堂的自主學(xué)習(xí)中，需要一個(gè)引導(dǎo)者，將其思維引導(dǎo)正確，并引導(dǎo)到延伸性思維、拓展性思維的開(kāi)發(fā)。這個(gè)引導(dǎo)者便是幼兒教師。引導(dǎo)者原則的遵守是幼兒教師在課堂互動(dòng)中必須遵守的基礎(chǔ)原則。現(xiàn)在的教學(xué)講究的是引導(dǎo)，而不是直接告訴答案或思路。

2.支持原則

無(wú)論是幼兒學(xué)習(xí)，還是成人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都希望得到教師的肯定。哪怕是一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)贊賞的目光，都會(huì)讓學(xué)習(xí)者得到信心的提升，得到最大的支持。在幼兒的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒教師一定要秉持支持原則。這個(gè)原則是幼兒教師堅(jiān)持的眾多原則中的重要原則。

3.合作原則

過(guò)去授課，都是以教師為主，學(xué)生是被動(dòng)地接受?，F(xiàn)在改變了過(guò)去的不科學(xué)格局，建立了以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中，教師的“權(quán)威”受到了挑戰(zhàn)，師生對(duì)話占了主導(dǎo)。此時(shí)的教師已成為課堂上幼兒學(xué)習(xí)中的合作者，而不是過(guò)去的主導(dǎo)者，即教師的角色由過(guò)去的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“合作者”。

(二)幼兒與幼兒教師課堂互動(dòng)的對(duì)策

1.對(duì)策一：改變思想，樹(shù)立幼兒為主體的觀念

受社會(huì)的影響，過(guò)去教師都是滿堂灌，教師是課堂的主體，學(xué)生只有被動(dòng)聽(tīng)的份兒，而現(xiàn)如今，新課標(biāo)的推進(jìn)，教師深深感受到過(guò)去那種教學(xué)思想是不正確的，不能夠從本質(zhì)上將幼兒培養(yǎng)全面，培養(yǎng)成才，鑒于此，新課標(biāo)要求：新時(shí)期，教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。也就是說(shuō)，在課堂上，幼兒是主體，教師是主導(dǎo)者，她操控著課堂的氛圍的構(gòu)建，指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。

2.對(duì)策二：尊重幼兒，營(yíng)造輕松快樂(lè)的氛圍

既然幼兒是課堂的學(xué)習(xí)主體，那么幼兒教師就應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒能夠不斷發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)意，開(kāi)拓思維的創(chuàng)新。尊重幼兒體現(xiàn)在多個(gè)方面，不是說(shuō)幼兒要求什么就給什么，而是尊重幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，給予他們以積極的支持和合作，引導(dǎo)他們通過(guò)自己思考，和同學(xué)們探討，將問(wèn)題解決的能力。在尊重幼兒的同時(shí)，還要注重營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，畢竟幼兒年齡小，喜歡在玩耍和嬉笑中學(xué)習(xí)知識(shí)，不喜歡死板，呆滯的教學(xué)環(huán)境。

通過(guò)對(duì)幼兒班中班的教師與幼兒互動(dòng)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，希望能夠給大家以提醒，在今后的教學(xué)工作中，能夠引以為戒，充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)對(duì)于幼兒教學(xué)的重要性。至于如何進(jìn)行互動(dòng)，上面也談到了幾點(diǎn)原則和對(duì)策，大家可以參考。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)人的互動(dòng)情景和互動(dòng)模式大不相同，但是一定得以“幼兒”為主導(dǎo)，一切為了孩子。

[1]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]盧樂(lè)珍.關(guān)于“師幼互動(dòng)”的認(rèn)識(shí)[J].早期教育，2010(4).

[3]巨金香.情感視閾中的師幼互動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

G40

A

2095-9214(2015)03-0010-01

青島市市北區(qū)寶城幼兒園)