“以生定教”理念指導(dǎo)下中職語文差異化教學(xué)的案例研究

職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，要求中職教育始終堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)理念，不能把中職教育辦成普高教育。中職文化課是職業(yè)教育的重要組成部分，中職語文更是其中一門重要的文化基礎(chǔ)課，對學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有著不可替代的作用。但是長期以來，中職語文教學(xué)卻照搬普高教學(xué)模式，統(tǒng)一教學(xué)目標，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一考核評價標準，忽視了中職學(xué)生的主體性和個體差異性，缺乏對中職學(xué)生基本學(xué)情的調(diào)查和考慮，不能滿足不同學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

職業(yè)教育中忽視學(xué)生的個體能力差異、專業(yè)特點和培養(yǎng)目標而開展語文教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍。無論是會計、外貿(mào)專業(yè)還是機電、化工專業(yè)，無論是3年制班級還是“3+2”班、高考班，教師都采用一致的教學(xué)進度、使用一式的語文教案、一樣的語文試卷，甚至教學(xué)計劃、教學(xué)目標都是相同的，如此做法忽略了學(xué)生的主體性和差異性，不符合“以生定教”的教學(xué)理念，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于構(gòu)建良性互動的課堂教學(xué)模式。

在上學(xué)期的課堂教學(xué)過程中，有這樣一則案例引起了筆者的反思，讓筆者對在“以生定教”理念指導(dǎo)下實施差異化教學(xué)有了新的想法和認識。文言文教學(xué)一直是中職語文教學(xué)的難點，那些來自遙遠時代的艱澀文字，被定格在語文課本中，他們像是被冰封了起來，冷冷地與學(xué)生保持著長長的距離，一聽說要上文言文，學(xué)生的反應(yīng)往往是搖頭，拒之于千里之外?！拔易詈迣W(xué)古文了，一看見它就頭暈?！薄鞍?？這個單元都是古文呀，我一點都不懂，怎么學(xué)呀！”“老師，我對古文真是一竅不通的，你看，它認識我我不認識它?！甭犅爩W(xué)生的心聲，就知道他們對文言文有多抗拒。

可是高教版中職語文拓展模塊第六單元整一個單元都是古文，而且有些古文來自遙遠的秦漢時代。怎樣把這一單元啃下來，學(xué)生會配合我嗎？是不是最后只剩下筆者一個人在講？一想到即將面對一群無動于衷的學(xué)生，心里有說不出的忐忑。不過還好，第一篇課文是選自司馬遷《史記》中的《鴻門宴》，這篇課文的歷史背景學(xué)生有一定的了解，他們通過觀看電影和電視劇對項羽和劉邦的故事還是挺感興趣的，這讓筆者稍感安慰。于是，課前筆者經(jīng)過了精心準備，從收集歷史資料到制作課件，從字、詞、句的解釋翻譯到對項羽和劉邦兩大軍事集團主要人物性格的分析，再到復(fù)述故事情節(jié)，尤其是引入了杜牧、李清照等人的詩歌，進一步強化了對項羽是否是英雄這一問題的理解。一切準備工作安排就緒，筆者自認為應(yīng)該能將這堂課上得出彩。果然在第一個班級12裝飾班上得順風(fēng)順水，學(xué)生也非常配合，復(fù)述故事情節(jié)，分析人物性格，解釋和翻譯關(guān)鍵詞句，尤其是對項羽是否是英雄的討論，不少同學(xué)思路活躍，有自己的獨到見解?？傻搅?2機電5年班上這堂課時，情況卻大相徑庭。開始從歷史故事導(dǎo)入課文和介紹作者，學(xué)生聽得還挺帶勁的，可是一深入分析課文學(xué)生的活躍度就直線下降，等到解釋和翻譯關(guān)鍵字、詞、句的時候?qū)W生一個個耷拉著腦袋，一點反應(yīng)都沒有，整堂課成了筆者一個人在唱獨角戲。

課后，筆者對兩個班級的上課情況進行了反思，為什么同樣一篇課文，同樣的教學(xué)設(shè)計，在兩個班上課的情況會截然相反？經(jīng)過分析，筆者認為這兩個班級的學(xué)生在許多方面存在著差異性。12裝飾班大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不錯，而且有一半學(xué)生是女生，這個班級的學(xué)生性格比較活潑，思維較活躍，對語文的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，因此這樣的語文課堂比較容易駕馭;而12機電5年班的學(xué)生都是男生，相對于12裝飾班來說，他們的語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標不明確，甚至有厭學(xué)的情緒，因此同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計要撬動他們的內(nèi)心是比較困難的。

于是，筆者決定在后面的課堂教學(xué)中改變教學(xué)設(shè)計的思路。采用小組合作探究的方式，豐富教學(xué)活動的內(nèi)容，通過在組與組之間開展“PK”賽，對學(xué)生的表現(xiàn)進行打分評價，并給予適當?shù)募臃知剟?，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了課文朗讀的“PK”賽，并制作了學(xué)生朗讀能力評價表;設(shè)計了課文情節(jié)復(fù)述“PK”賽，并制作了學(xué)生復(fù)述能力評價表。在此基礎(chǔ)上，羅列了與課文內(nèi)容有關(guān)的主要問題，并把整個班級分成若干個小組，讓各小組采用必答和搶答的方式來回答問題。根據(jù)題目的難易程度，把問題分成4個檔次，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇題目搶答，答自己會答的問題。此外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，筆者降低了字詞句解釋和翻譯的要求，而將重點放在了教學(xué)情境的設(shè)置上。筆者設(shè)計了這樣的情景：“眼前是項莊和項伯舞出的一片刀光劍影，項羽的內(nèi)心是怎么想的呢？如果你是項羽，在鴻門宴上，會不會錯過殺掉劉邦的機會呢？”而針對“古往今來，只有成功者，才能稱得上是英雄嗎”這一基本問題，筆者組織學(xué)生進行小組辯論，并為學(xué)生的發(fā)言進行打分，評出了優(yōu)勝小組。

通過改變教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，在同樣是以男生為主，而且學(xué)習(xí)興趣不是非常濃厚的12施工5年班上這篇課文時，情況大為改觀。無論是朗讀課文、復(fù)述課文情節(jié)，還是回答問題，開展辯論賽，學(xué)生完全融入到了小組合作的氛圍中去，不少學(xué)生爭先恐后地舉手回答自己能夠回答的問題，甚至還出現(xiàn)了搶答的現(xiàn)象，學(xué)生的參與熱情完全被調(diào)動了起來。而之后再到12機電5年上這篇課文時，筆者同樣采用了小組合作的方式，學(xué)生的積極性再一次被調(diào)動了起來，連那些平時不愿聽課的學(xué)生也參與到了活動中來，一掃之前的頹廢之風(fēng)。

針對這個案例，結(jié)合“以生定教”和“差異化教學(xué)”的理念，筆者課后進行了認真的反思和總結(jié)。同一篇課文，同樣的教學(xué)設(shè)計在不同的班級上出了不一樣的效果，這是因為筆者之前并不了解任教班級學(xué)生的學(xué)情，尤其是不了解任教班級在語文學(xué)習(xí)上的差異性。

“以生定教”理念指導(dǎo)下的中職語文差異化教學(xué)是指把“以生定教”的教學(xué)理念作為實施中職語文差異化教學(xué)的指導(dǎo)思想，立足于中職學(xué)生的個體差異，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)制學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、發(fā)展水平和崗位能力要求來設(shè)計和實施適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價。與一般的中職語文差異化教學(xué)有所不同的是，“以生定教”理念指導(dǎo)下的中職語文差異化教學(xué)不僅是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上實施的有差異的教學(xué)，而且它更關(guān)注的是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標對語文課程的要求，對更好地貫徹《新大綱》，更好地落實中職語文的有效教學(xué)具有重要的實踐價值。由于不同專業(yè)、不同學(xué)制、不同層次、不同培養(yǎng)目標下中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、個體需求和興趣點不盡相同，如果教師不了解所教班級的基本學(xué)情，不認同所教班級之間、班級內(nèi)個體之間的差異性，那么就很難設(shè)計出適合本班學(xué)生學(xué)情需要的教學(xué)目標、教學(xué)方法，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

那么在“以生定教”理念指導(dǎo)下如何才能有效實施差異化教學(xué)呢？結(jié)合案例，筆者認為可以從以下幾個方面展開：

一、從不同班級、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，構(gòu)建分層化的教學(xué)計劃和目標

中職語文的教學(xué)目標一般是由教師根據(jù)所教班級的平均水平制定的。但是，不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標存在差異性，同一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同。因此，教師在制定教學(xué)計劃和目標時，可以事先將教學(xué)計劃和目標給學(xué)生羅列出來，并將教學(xué)目標分為必選目標和備選目標，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇便于達到的目標，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生按照自己的能力來實現(xiàn)目標。

二、從不同專業(yè)、不同學(xué)制學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，確定學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容

面對同一篇課文，選擇哪些教學(xué)內(nèi)容是由所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求所決定的。由于所教班級的專業(yè)不同，學(xué)制不同，他們對語文學(xué)習(xí)的知識和能力需求也各不相同。因此，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和學(xué)制特點，靈活選用教學(xué)內(nèi)容。如三年制就業(yè)班學(xué)生應(yīng)更側(cè)重于口語交際、書寫能力和綜合實踐能力的培養(yǎng)，以提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，而高考班和“3+2”班則應(yīng)根據(jù)高考和升學(xué)考試的需要，多進行閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)。對于機電、建工等以男生為主的班級可以有針對性地開展團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自立自強、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)的熏陶;而外貿(mào)、會計、藥劑等專業(yè)以女生為主的班級可以加強對服務(wù)意識、接待禮儀、誠實守信等方面職業(yè)意識的培養(yǎng)，黃酒專業(yè)則可加強傳統(tǒng)酒文化、紹興地方酒文化等的教學(xué)。

三、從不同愛好、不同個性學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，采用形式多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。不同學(xué)生由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點和興趣愛好各不相同，所以往往對不同教學(xué)方法的適應(yīng)程度各有差異。因此，教師在教學(xué)過程中采用何種教學(xué)方法，主要是由所教班級學(xué)生的學(xué)情所決定的。中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，不同班級之間和學(xué)生個體之間的差異較明顯，為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法。例如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、思維較活躍的班級可以采用問題教學(xué)法，通過問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對語文學(xué)習(xí)不太感興趣的班級則應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，選擇情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、小組合作法等多種教學(xué)方法，通過彼此間的相互協(xié)作，引導(dǎo)他們參與到課堂教學(xué)活動中來，并進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、從不同能力要求、不同培養(yǎng)目標學(xué)生的評價標準出發(fā)，建立個性化的多元評價體系

由于不同專業(yè)、不同學(xué)制學(xué)生的能力要求和培養(yǎng)目標各不相同，所以對其語文知識和能力掌握程度的評價標準也各不相同。就如何從學(xué)生的個體差異出發(fā)，建立個性化的多元評價體系，讓評價更加客觀合理來講，筆者認為必須通過水平測試、課堂觀察、走訪、問卷等形式對學(xué)校各專業(yè)、各層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語文能力培養(yǎng)目標和需求進行全面的了解，在此基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)一張試卷考學(xué)生的考試形式，根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力需求、培養(yǎng)目標，選擇多樣化的考試內(nèi)容和考試形式。對于基礎(chǔ)較差的班級可以適當降低考試難度，將難題變成選答題或附加題，以提高學(xué)生的答題興趣。也可采用多樣化的考試形式，如對口語交際能力有特殊要求的班級可以增設(shè)口語考試，對普通話有特殊要求的可以增設(shè)朗讀考試，對書寫有特殊要求的可以增設(shè)書法考試?？傊?，考無定法，只有建立了個性化的多元評價體系，才能滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的需要，才能促使學(xué)生更好地認識自己的學(xué)習(xí)能力，才能幫助他們更好地建立學(xué)習(xí)自信心。

總之，中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性是客觀存在的，作為語文教師只有遵循“以生定教”的教學(xué)理念，認清差異，從所教班級的學(xué)情出發(fā)，開展差異化教學(xué)，實施彈性化的教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能構(gòu)建自然生長的語文課堂，才能增強語文課為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)的功能。

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（沈兆鈞 ?紹興市中等專業(yè)學(xué)校 ?312000）