淺探如何創(chuàng)設(shè)高效語文課堂情境

譚蓉

利用恰到好處的教學(xué)情境，向45分鐘要效率，早已是廣大語文教師的共識。然而，令人遺憾的是，在大力推進(jìn)新課程改革的今天，仍有不少課堂表面上熱熱鬧鬧的，卻有為互動而互動之嫌，不僅嚴(yán)重偏離了語文課堂的本色，也未能在輕松愉悅的氛圍中順利達(dá)成教學(xué)的基本目標(biāo)。那么什么樣的教學(xué)情境才是有效的呢？怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點粗淺的認(rèn)識，不妥之處，敬請方家批評指正。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)考慮的幾個維度

（一）教學(xué)目標(biāo)

教師在課前以及課堂上所做的一切都是為了能和學(xué)生一起實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此在創(chuàng)設(shè)情境時必須緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)展開，必須預(yù)先設(shè)想當(dāng)學(xué)生置身于特定的情境時會有怎樣的參與行為和心理感受，必須關(guān)注能不能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力。只有這樣，事先設(shè)計的情境才是切實可行的。

（二）學(xué)習(xí)主體

不論教師的備課多么精細(xì)化，千萬別忘了學(xué)生才是課堂真正的主人，教師所要做的就是通過循循善誘的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑并嘗試自主分析問題解決問題的學(xué)習(xí)潛力，從而一步步地完成既定的教學(xué)任務(wù)。為此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須關(guān)照學(xué)生的興趣點、已有的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能讓他們充分發(fā)揮應(yīng)有的主體作用，完整地體驗疑惑和欣喜并存的心理經(jīng)歷，從而獲得課堂賦予他們的生命活力和自主學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（三）喚起情感

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！钡谒苟嗷菀舱J(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，可見情感的激發(fā)要比單純的知識傳授重要得多。在組織課堂教學(xué)的過程中，如果教師不能點燃學(xué)生的情緒，讓他們情不自禁地敞開心扉與我們交流、與作者對話，那么無論多么完美的教育理想和教學(xué)目標(biāo)，都只能是鏡花水月。

（四）維持興趣

一部優(yōu)秀的影片，不論放映的時間有多長，總是能通過各種手段俘獲觀眾的心，讓人不知不覺間就完全沉浸在了主人公所處的情境中，直到影片結(jié)束還意猶未盡。同樣的道理，一節(jié)好的語文課，也應(yīng)想方設(shè)法利用一個個教學(xué)情境，將學(xué)生的全部注意力吸引過來，使他們的情緒始終保持在亢奮狀態(tài)。只有這樣，45分鐘才能收到良好的效益，而不至于讓人在痛苦難熬中身心俱疲。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，打造高效語文課堂的途徑

（一）充分挖掘生活情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

選進(jìn)中學(xué)語文教材的文章，由于融進(jìn)了作者對生活獨特的感悟，加上藝術(shù)化的呈現(xiàn)形式，全都文質(zhì)兼美，啟人深思。根據(jù)這一特點，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，不妨有意識地利用現(xiàn)實生活中的教育資源，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們深入文本和作者的內(nèi)心，進(jìn)行個性化解讀。以講授《品質(zhì)》這篇小說為例，教師可以先拋出幾個問題讓學(xué)生思考，如“你平時買鞋更看重它的款式還是質(zhì)量？”“品質(zhì)這個詞一般都用在人身上，你有沒有想過一雙鞋也可以有品質(zhì)？”“如果你是鞋匠格斯拉，面對越來越蕭條的生意，你會怎么做？提高鞋的價格？降低對鞋的品質(zhì)要求？還是因為可以清晰地預(yù)見未來干脆放棄制鞋這門傳統(tǒng)的手藝？”這些貼近學(xué)生生活的問題，可以一下子將學(xué)生的興趣吸引過來，并引導(dǎo)他們展開熱烈的討論，進(jìn)而在思維碰撞中漸漸勾勒出鞋匠格斯拉的形象，準(zhǔn)確地把握文章的主旨。

（二）巧妙運(yùn)用語言情境，豐富學(xué)生的情感體驗

教學(xué)說到底就是語言的藝術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容有條不紊的講解，對學(xué)生啟發(fā)式的詢問，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力的評價，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間巧妙的過渡等等，都需要教師運(yùn)用感性色彩和理性色彩兼具的語言。這一點對于更多地承載著用語言浸潤學(xué)生心靈使命的語文教師尤為重要和必要。因此，教師在朗讀、講析一篇篇情感真摯、文采斐然的課文時，一定要重視如何運(yùn)用飽含感情的語言，將文章中表現(xiàn)的生活場景呈現(xiàn)出來，使得文章中的人物栩栩如生地站在學(xué)生面前，讓學(xué)生在教師精心營造的氣氛中完成與文本作者的心靈溝通。例如，在講解《記念劉和珍君》一文時，要讓學(xué)生通過教師聲情并茂的描述和議論，深刻地感受到魯迅先生對殘虐兇險的段祺瑞執(zhí)政府和下劣無恥的走狗文人的憤恨，對劉和珍那樣的愛國青年慘遭殺害的悲痛，對為了國家和民族的命運(yùn)奮然前行、殞身不恤的革命先驅(qū)的頌揚(yáng)，對精神麻木、缺乏一定是非觀念、茍且偷生的庸人“哀其不幸，怒其不爭”的痛心。在這樣的語言情境中，讓學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章的中心自然就容易多了。

（三）合理利用媒介情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

這里所說的媒介主要是指多媒體計算機(jī)，利用它的好處在于可以通過畫面、音樂與文字一體的直觀形式，快速地將學(xué)生帶進(jìn)教師渲染的情境中，使他們在視覺器官和聽覺器官都獲得審美愉悅的基礎(chǔ)上，更樂意研讀課文、參與課堂討論，從而收到傳統(tǒng)的講授法難以達(dá)到的效果。例如在賞析《荷塘月色》中的四至六段時，借助多媒體就可以讓學(xué)生很容易地感受到荷塘月色清新淡雅、朦朧恬靜的特點，這時候如果教師再及時地講清文章的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下美化了的荷塘世界與他當(dāng)時身處的現(xiàn)實環(huán)境相對照，并找出散見于文中的暗示他心情的句子加以品味，學(xué)生就自然理解朱自清先生不滿現(xiàn)實、渴望自由、想超脫現(xiàn)實而又不能的復(fù)雜思想感情了，并進(jìn)而可以窺見舊中國正直的知識分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。

（四）精心設(shè)置角色情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識

語文教材上的不少課文都充滿了濃郁的生活氣息，在講授過程中，如果強(qiáng)化互動的環(huán)節(jié)，嘗試讓學(xué)生扮演文中的角色，效果肯定要比單方面的講解好得多。理由很簡單，學(xué)生一旦成了演員和觀眾，必然要精讀課文，反復(fù)揣摩文中人物的語言、思維和情感，這樣一來，不僅會大大增進(jìn)他們對文章的知解，也會在熱烈活潑的氣氛中激發(fā)起他們強(qiáng)烈的參與角色體驗、參與課堂學(xué)習(xí)的意識。例如學(xué)習(xí)話劇《雷雨》時，教師可以將周樸園、魯侍萍、魯大海等角色分配給學(xué)生，先指導(dǎo)他們在朗讀臺詞時如何讀出人物的語氣、情感和潛臺詞，然后再組織他們通過對一個又一個尖銳復(fù)雜的矛盾沖突的分析，準(zhǔn)確地把握劇中的人物。經(jīng)過這樣處理，相信大家參與個人探究和集體討論的主動性肯定會有所增強(qiáng)，對可能引起較大爭議的問題人物周樸園階級性和人性并存的性格特征以及虛偽、冷酷、自私的丑惡嘴臉有清醒的認(rèn)識，與被動地聽講、做筆記相比，自然會起到事半功倍的效果。

（譚 ?蓉 ?江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學(xué)校 ?226661）