計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論類課程新型考核方式

仇建　陳賓賓　徐翀　胡維華

摘要：針對目前高校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論類課程普遍存在的以查代考、交作業(yè)代考，甚至以點(diǎn)名替代考核的現(xiàn)狀，參照工程教育認(rèn)證對導(dǎo)論類課程考核的要求，分析當(dāng)前考核存在的弊端和改革考核方法的必要性，結(jié)合國外先進(jìn)考核方法，提出一套新考核方式，說明該方法能較好地考核所承載畢業(yè)要求的達(dá)成度。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)論類課程；考核方式；工程教育認(rèn)證；華盛頓協(xié)議

0.引言

在教育評價(jià)機(jī)制中，考試制度一直占據(jù)著非常重要的地位。它不僅是對學(xué)生知識(shí)掌握程度的量化，也是對教師教學(xué)水準(zhǔn)的客觀評價(jià)。在高校專業(yè)課程教學(xué)中，由于專業(yè)的特殊性、課程模式類型的區(qū)別和知識(shí)表述方式的不同，傳統(tǒng)考試形式無法很好地承載它的使命。

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論類課程是高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)教育中一種較為特殊的課程，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科和專業(yè)的任務(wù)。無論是美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)ACM和國際電子電氣工程師學(xué)會(huì)IEEE聯(lián)合發(fā)布的計(jì)算學(xué)科教程白皮書（CC2005），還是中國教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的計(jì)算機(jī)學(xué)科幾大專業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)中，都把計(jì)算機(jī)導(dǎo)論類課程放在重要位置。在國內(nèi)，雖然大多數(shù)高校對導(dǎo)論課的師資配置比較重視，但對課程的考核管理卻相對較松，不僅沒能起到評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，還給課程的教學(xué)質(zhì)量帶來了負(fù)面影響。

1.計(jì)算機(jī)課程考核方式的研究現(xiàn)狀

在計(jì)算機(jī)學(xué)科幾大專業(yè)的課程體系中，普遍將專業(yè)課程分為幾大類型，導(dǎo)論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和高級專業(yè)課。其中，考核模式相對固定且爭議較少的是專業(yè)基礎(chǔ)課。此類課程傳授計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，師生普遍樂于接受傳統(tǒng)卷面考試方式。

高級專業(yè)課程的考核方式是目前研究最為廣泛的。由于此類課程重視實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核更是研究的重點(diǎn)。有同行指出，傳統(tǒng)期末筆試方式容易導(dǎo)致學(xué)生考前突擊，而實(shí)驗(yàn)分組考核又容易導(dǎo)致管理不嚴(yán)分工不均，建議對計(jì)算機(jī)應(yīng)用型課程的考核加強(qiáng)日常抽查并且增加機(jī)考和實(shí)驗(yàn)考核。還有同行對程序設(shè)計(jì)類課程的考核方式進(jìn)行分析，認(rèn)為只有大型程序設(shè)計(jì)才能客觀評價(jià)教學(xué)效果，建議采用大程序設(shè)計(jì)與答辯的模式進(jìn)行考核。

此類的研究成果還有很多，但對于導(dǎo)論課程的考核方式研究，在計(jì)算機(jī)教學(xué)研究領(lǐng)域處于被忽視的地位。在其他專業(yè)導(dǎo)論課程考核探索中，有部分同行進(jìn)行了一定研究，提出一種綜合性考核評價(jià)體系，但操作難度較大，也難以引入計(jì)算機(jī)導(dǎo)論類課程中。

2.導(dǎo)論類課程考核方式改革的必要性和緊迫性

導(dǎo)論類課程是大學(xué)生在進(jìn)入學(xué)科和專業(yè)學(xué)習(xí)之前必須修讀的第一門專業(yè)課。在內(nèi)容上，導(dǎo)論類課程不僅承載著全面介紹學(xué)科、專業(yè)、方向的基礎(chǔ)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，簡略匯總主干課程的入門知識(shí)，宏觀探討前沿發(fā)展方向，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的人文社會(huì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、法律法規(guī)等方面的背景知識(shí)。更為重要的是導(dǎo)論類課程還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知欲，提高學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、工程意識(shí)、分析解決問題能力，確立人生職業(yè)規(guī)劃等重要任務(wù)。

2.1計(jì)算機(jī)導(dǎo)論類課程考核現(xiàn)狀

雖然計(jì)算機(jī)導(dǎo)論類課程的重要性得到了普遍認(rèn)可，往往要求配備具有深厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，但對這類課程的考核卻沒有引起相應(yīng)重視。當(dāng)前的考核方式主要有以下幾類。

（1）傳統(tǒng)卷面考試。由于導(dǎo)論類課程內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)屬于入門級，并不具有理論性和層次性，選擇判斷等客觀題型無法測試出學(xué)生的真實(shí)掌握程度。

（2）要求學(xué)生交一篇課程聽后感，談?wù)勛约簩τ?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等發(fā)展現(xiàn)狀的看法。由于課程對象多為低年級學(xué)生，并未受過論文撰寫的專業(yè)訓(xùn)練，對專業(yè)了解又較為粗淺，也未養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。提交的論文大多為互聯(lián)網(wǎng)信息東拼西湊而成，連語言風(fēng)格、排版格式都未統(tǒng)一。由于課堂人數(shù)眾多，任課教師無法認(rèn)真評價(jià)論文質(zhì)量，形成了“放水”的習(xí)慣。

（3）不進(jìn)行期末考試，通過點(diǎn)名，以出勤率為依據(jù)做出成績評定。這讓學(xué)生把導(dǎo)論類課程理解為贈(zèng)送學(xué)分的“水課”，上課不認(rèn)真聽講，缺席等現(xiàn)象嚴(yán)重。遇到點(diǎn)名時(shí)，學(xué)生還會(huì)代簽、代答，或用手機(jī)通知未到課的學(xué)生來教室。

這些不良考核現(xiàn)狀，不僅影響了導(dǎo)論類課程的授課效果，還對專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣帶來破壞性影響，而且是從低年級就開始。

2.2工程教育認(rèn)證對導(dǎo)論課考核的要求

近年來，高等院校工程類專業(yè)的工程教育認(rèn)證逐漸在我國興起。中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)參照國際工程學(xué)位和工程師資格互認(rèn)公約《華盛頓協(xié)議》的框架和基本原則，對工程性專業(yè)的教育質(zhì)量做出了規(guī)范性定義，對教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，制定了認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對畢業(yè)生必須達(dá)到的畢業(yè)要求提出最低規(guī)格，要求學(xué)生除必須達(dá)到的基礎(chǔ)知識(shí)能力和專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力外，還需具備人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德，了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力，對終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)。這些能力在專業(yè)課基礎(chǔ)課和高級專業(yè)課中都很難得到涵蓋，往往需要通過導(dǎo)論類課程培養(yǎng)，因此在專業(yè)工程教育認(rèn)證過程中，導(dǎo)論課被提到了更高的高度。

工程教育認(rèn)證對課程考核也提出了明確的規(guī)定和要求，試卷必須對該門課承載的所有畢業(yè)要求進(jìn)行全面覆蓋。如果未能覆蓋，則無法提供足夠佐證證明學(xué)生通過該門課的學(xué)習(xí)達(dá)到了應(yīng)用的畢業(yè)能力。這一考核質(zhì)量監(jiān)控的核心思想，對計(jì)算機(jī)導(dǎo)論類課程考核提出很高的要求，考核方式的改革勢在必行。

3.導(dǎo)論課考核方式改革試點(diǎn)和效果

鑒于當(dāng)前不重視導(dǎo)論類課程考核的“放水”現(xiàn)狀，綜合考慮工程教育認(rèn)證對計(jì)算機(jī)導(dǎo)論類課程考核提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求，并參照國外考試考核經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試進(jìn)行改革。筆者于2013/2014學(xué)年承擔(dān)了計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論兩門導(dǎo)論課程的教學(xué)任務(wù)，并參與了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的工程教育認(rèn)證工作。

首先，我們對兩門導(dǎo)論課所覆蓋的畢業(yè)要求進(jìn)行分解，對每一項(xiàng)能力達(dá)成度評價(jià)提出了較為合適的建議考核方式，具體分析詳見表l。

通過以上分析，我們認(rèn)為單一的卷面考試、論文或觀后感提交、課堂報(bào)告均無法支撐所有的畢業(yè)要求考核，建議采用多種方式符合的方式進(jìn)行綜合考評。

首先，為保障課堂教學(xué)和考核效果，我們在開學(xué)初將導(dǎo)論課教學(xué)班人數(shù)限定在60人以下，避免因?yàn)槿藬?shù)過多帶來的考核壓力。其次，在開學(xué)第一堂課中，我們將從嚴(yán)考核的精神和團(tuán)隊(duì)課堂報(bào)告與卷面考試復(fù)合的考核方法進(jìn)行傳達(dá)，杜絕學(xué)生混學(xué)分的思想和僥幸心理。在完成了最基礎(chǔ)的學(xué)科和專業(yè)介紹后，對所有學(xué)生布置課堂考核的任務(wù)，要求學(xué)生自主完成分組。這一學(xué)年，我們采取團(tuán)隊(duì)形式的課堂報(bào)告，每組人數(shù)不得超過3人，每人在報(bào)告時(shí)必須明確指出自己在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的角色和完成的工作。這種方式不僅促進(jìn)學(xué)生展開團(tuán)隊(duì)合作，還避免了部分學(xué)生“蹭”和“混”的情況。在報(bào)告內(nèi)容部分，允許學(xué)生就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一前沿領(lǐng)域或某一行業(yè)產(chǎn)業(yè)熱點(diǎn)進(jìn)行分析闡述，要求準(zhǔn)備的內(nèi)容遠(yuǎn)超過教材覆蓋范圍并提出自己獨(dú)到的看法并提供客觀依據(jù)，這對學(xué)生文獻(xiàn)資料查詢能力和創(chuàng)新意識(shí)也實(shí)現(xiàn)了一定程度的考核。

經(jīng)過一學(xué)期的觀察和統(tǒng)計(jì)，在筆者任課的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論課教學(xué)班的13個(gè)小組中，有3個(gè)小組代替教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)授課，3個(gè)小組緊隨前沿發(fā)展并進(jìn)行整理分析闡述，5個(gè)小組進(jìn)行了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)調(diào)研并就某一領(lǐng)域提出了自己的構(gòu)想，還有2個(gè)小組超出預(yù)計(jì)，實(shí)現(xiàn)智能手機(jī)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序開發(fā)并進(jìn)行課堂演示，演示中還穿插了對行業(yè)前景的獨(dú)到看法。在面向低年級的計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論課上，9個(gè)小組中有4個(gè)小組代替教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)授課，3個(gè)小組調(diào)研學(xué)科前沿進(jìn)行綜述，還有兩個(gè)小組在課程即將結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行歸納概括和提煉，闡述自己對學(xué)科和專業(yè)的總體框架體系的理解和把握。在這些課堂考核過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂精神風(fēng)貌非常好，極為珍惜自己上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。在課堂報(bào)告幻燈片準(zhǔn)備的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作非常認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，對搜集到材料的質(zhì)量把關(guān)也本著精益求精的態(tài)度，充滿了積極的團(tuán)隊(duì)競爭意識(shí)。此外，學(xué)生還通過錄制相關(guān)視頻、開發(fā)新應(yīng)用、新軟件等超出預(yù)計(jì)的做法，吸引大家的注意力，其創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。由于事先規(guī)定對每個(gè)小組成員單獨(dú)給分，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)作也呈現(xiàn)積極的競爭合作關(guān)系。

期末卷面考試是另外一個(gè)改革的重點(diǎn)，由于導(dǎo)論課設(shè)計(jì)的入門知識(shí)較為基礎(chǔ)、涵蓋范圍大，傳統(tǒng)客觀題型難以檢測學(xué)生的真實(shí)水平。參考筆者碩士階段就讀的英國約克大學(xué)電子系期末考試方式，我們對出題方式進(jìn)行大膽地改革嘗試。以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論期末試卷為例，針對7個(gè)知識(shí)章節(jié)，完成7道大題的命題實(shí)現(xiàn)一一對應(yīng)。每大題分為abcd 4個(gè)小題：a小題為基礎(chǔ)概念，用簡述的形式描述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；b小題為基礎(chǔ)應(yīng)用，應(yīng)用a小題結(jié)果進(jìn)行簡單分析；c小題為高級應(yīng)用，考驗(yàn)學(xué)生舉一反三的能力；d小題為擴(kuò)展思考，體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科前沿或行業(yè)發(fā)展的理解；c和d小題均無標(biāo)準(zhǔn)答案。另外，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涉及一系列新名詞、專有名詞、還有復(fù)雜概念的英文名稱和縮寫，試卷第一題為名詞與相關(guān)解釋的對應(yīng)題，側(cè)面考核學(xué)生對入門知識(shí)的掌握，全部8道大題，每題20分，第一題必做，其他題目7選4，多做不多給分。

這種命題方式不僅新穎，還能完成對所有知識(shí)環(huán)節(jié)的涵蓋，符合工程教育認(rèn)證理念和對考核的特殊要求。允許學(xué)生在考場上選擇自己較為擅長的題目，避免了客觀題對學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行簡單絕對的是或否的評價(jià)。在大題中難度層層遞進(jìn)，c和d小題涉及分析能力和獨(dú)立思考綜合考量能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果衡量較為全面。

通過這一系列的考核改革試點(diǎn)和一學(xué)期的觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種綜合考核方式非常歡迎，不僅積極面對平時(shí)課堂考核，還對卷面考試不再有畏難情緒和“臨時(shí)抱佛腳”的考前突擊行為。專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)良好，學(xué)生在后一學(xué)期的專業(yè)課學(xué)習(xí)中也普遍表示比較適應(yīng)。

4.結(jié)語

試點(diǎn)效果表明，該考核方式不僅真實(shí)衡量了學(xué)生對課程、對學(xué)科專業(yè)課程體系的掌握程度和知識(shí)之外的能力要求達(dá)成度，更提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對建立良好的學(xué)風(fēng)也有很大幫助。

（編輯：趙廓）