三重三輕話作文

周莉

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作能力的提升需要以許多知識、能力作為支撐。《高中語文新課程標準》提出：“在寫作教學中，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！比欢F(xiàn)實當中作文教學現(xiàn)狀堪憂。

現(xiàn)狀一：痛苦不堪的學生。不少學生畏懼作文、厭惡作文，一提到寫作就蹙緊了眉頭，無奈之下，絞盡腦汁、冥思苦想，勉強“榨”出一篇，也是假話、大話、空話連篇。從整個作文現(xiàn)狀看，學生始終處在“封閉”的教室，學生只會“死讀書”“讀死書”，不去關(guān)注社會日新月異的發(fā)展變化，沒有一定的知識儲備，沒有開闊的眼界與見識，缺乏深度閱讀、個性閱讀以及理性思辨能力，這樣寫出的文章必然是蒼白無力、缺乏靈氣的。

現(xiàn)狀二：無可奈何的教師。一些學校給教師下達硬性指標，學生疲于應(yīng)付，教師苦于批閱，既花費時間，又耗費精力，卻難得有一篇令教師眼前一亮、為之振奮的作文，教師的成功感喪失殆盡，只重數(shù)量不重質(zhì)量的畸形作文教學由此誕生。

現(xiàn)狀三：急功近利的思想。一部分教師認為，作文教學見效慢，不及閱讀收效明顯。再者，教師認為作文課難備、難教，對作文教學缺少深入的鉆研，因而，在日常教學中，重閱讀課而輕作文課，導致作文教學嚴重失衡。

以上現(xiàn)狀顯示，不少地方的高中作文教學似乎已走進了一個死胡同。如何改變這種狀況成了不可回避的、亟需解決的問題。筆者在這方面做了以下嘗試：

一、 重質(zhì)量輕數(shù)量

一篇高分作文，需要學生有準確的立意、新穎的構(gòu)思、完美的結(jié)構(gòu)、良好的文風和工整的書寫等等，這不是憑幾節(jié)作文課就能實現(xiàn)的。因此，不以作文的數(shù)量計得失，應(yīng)以作文的質(zhì)量論成敗。這就要求我們教師有計劃、有步驟地進行作文教學。教學時要有以下三點意識：

1.整體意識。要從高中三年整體考慮，注意學生實際和年級間的銜接，循序漸進、步步為營。

2.目標意識。依據(jù)《課程標準》的要求，根據(jù)學生實情，制定各年級作文訓練的達成目標。高一訓練記敘文和散文。記敘文以形象感人，目標是抒真情實感；散文形散神不散，目標是以情動人。高二訓練議論文，訓練目標是以理服人。高三進行強化訓練，著力打造自己擅長的文體。

3.理論意識。寫好作文需按照訓練目標，有計劃地適當講解具體的理論知識。如：怎樣寫好開頭、結(jié)尾才能吸引老師的眼球；記敘文要注意安排線索和情節(jié)的一波三折，懂得誤會法、懸念法、抑揚法、細節(jié)描寫等技巧；寫議論文要考慮問題的切入、分析的角度和議論的深化，如何打造文章的“亮點”，才能把老師的眼睛“點亮”……這些都需要一定的理論技巧作支撐。

經(jīng)過這樣的訓練，克服了作文課凌亂無序、隨意盲目的現(xiàn)象，也不會出現(xiàn)記敘文內(nèi)容空洞、缺乏細節(jié)，議論文材料陳舊、思維混亂、論證角度平面化、單一化，散文言之無物的現(xiàn)象。

二、 重講評輕結(jié)果

教師批閱作文總是認真修改謀篇布局，反復斟酌材料運用，仔細推敲遣詞造句。然而學生往往只關(guān)注結(jié)果，很少有學生認真去看、去悟教師的評語，去琢磨這樣修改的原因。如果教師忽視作文的講評，學生寫了許多作文后，仍然不知所以然，仍是作文的門外漢，仍舊重蹈覆轍。因此作文講評要重視講評的過程，否則學生只是“霧里看花”，作文水平是難以提高的。

作文講評不能只概括學生習作中的優(yōu)點和問題，然后讀一兩篇優(yōu)秀作文了事，這樣的講評不能對癥下藥，學生對自己作文中存在的問題一知半解。作文講評也不能拘泥于老師講、學生聽的形式，教師可以充分激發(fā)學生的主體性，采用多種形式，提高學生的寫作能力。

1.計劃性講評

“凡事預則立，不預則廢”。新學期伊始，教師根據(jù)本學期的寫作訓練的要求統(tǒng)籌安排，確定寫作訓練重點和講評重點，這樣作文訓練和講評才能做到系統(tǒng)性、細致化。講評時針對所選作文，指導學生深入分析，不僅要指出習作“怎么樣”，還要說明“為什么”，這樣的講評絕不是浮光掠影，而是讓學生一課一得，一學期下來學生定會得到收獲。

2.先扶后放式的講評

教師根據(jù)作文的訓練重點，針對習作存在的問題，選取有代表性的優(yōu)秀作文和問題作文，師生共同討論，挖掘習作中的閃光點和問題所在，借鑒可取之處，修改問題所在。然后用學到的方法修改自己的作文，再交換修改。葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)利首先屬于作者本人?！蔽覀兂艘匾晫W生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改這一重要環(huán)節(jié)。這種講評讓學生學以致用，既學到別人的可貴之處，又明白了自己作文的失誤所在，比只欣賞優(yōu)秀作文的效果要顯著。

3.分組批閱式的講評

教師根據(jù)訓練目的提出具體的評改目標，學生分組批閱，小作者談自己的構(gòu)思，再由其他學生談評改意見，大至一個段落、一篇文章，小至一個詞、一句話，最后選取有代表性的習作交給老師，老師再選取典型的作品在班上組織學生評點，以點帶面。

三、 重積累輕應(yīng)試

學生作文常出現(xiàn)雷同卷，這都是為了應(yīng)試背誦優(yōu)秀作文惹的禍?！案褂性姇鴼庾匀A”，滿腹經(jīng)綸，何愁寫不出文章？南宋詩人陸游曾說：“汝果欲學詩，功夫在詩外”，也正說明了積累的重要性。

文質(zhì)兼美的課文是學生學習寫作的最好例子，教師要指導學生練就一雙慧眼，善于捕捉、揣摩、體會文中的精彩之處，有重點、有目的地挖掘課文潛在的作文指導價值。光靠教材的閱讀是遠遠不夠的，還應(yīng)引導學生吸收課外閱讀的精華，并對其咀嚼、品悟，終為我用?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，“生活處處是語文”，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源頭活水，引導學生關(guān)注生活，廣泛接觸社會，這樣才能開拓視野，積累到新鮮素材，源源不斷地為寫作提供靈感。

如果我們的作文教學遵循教育教學規(guī)律，對學生進行科學有序有效的培養(yǎng)，我們必將迎來作文教學的春天。