淺析如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖表綜合能力

文兆鈞

地理科學(xué)是高中文科生提分的重要杠桿之一，是一門兼具文科特征與理科屬性的“雙料學(xué)科”。對(duì)文科生而言，地理學(xué)科因其理科特征而讓他們甚為頭疼，這其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生疏于識(shí)圖記圖，對(duì)地理學(xué)科中的圖表理解、掌握不夠?！暗貓D是地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，“圖”對(duì)于地理課程而言，其重要性毋庸置疑?？梢哉f(shuō)，掌握了“圖”，就拿到了打開(kāi)地理學(xué)科知識(shí)大門的“金鑰匙”，就拿下了地理學(xué)科的半壁江山。地圖也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析等各種能力的重要工具。然而，在當(dāng)下的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，地圖卻成了學(xué)生的短板和軟肋。而究其原因，筆者以為不外乎有以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生長(zhǎng)期形成了以文字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只把圖作為文字的補(bǔ)充，不將圖作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“目中無(wú)圖”。

第二，學(xué)生有文字閱讀能力而沒(méi)有扎實(shí)的閱圖能力，面對(duì)一幅圖，無(wú)從下手，不得要領(lǐng)，僅僅局限于看圖，看過(guò)之后合上書本則一無(wú)所知。

第三，教師在課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置時(shí)缺少針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。部分教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣，仍存在著和學(xué)生相似的誤區(qū)，對(duì)圖的教學(xué)力度較薄弱，缺乏細(xì)致深入的讀圖、識(shí)圖、析圖、描圖、繪圖指導(dǎo)。

第四，受制于有限的教學(xué)資源，使得“圖”沒(méi)有便捷有效的展示媒介。地理圖表的教學(xué)因其形制特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工具和手段有較高的要求。近年來(lái)，基層學(xué)校的教學(xué)設(shè)施有了很大的改善，多媒體設(shè)施大量進(jìn)入教室，然而仍有很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施停留在一塊黑板和一支粉筆的水平上。在這種條件下，要實(shí)行高效的讀圖、識(shí)圖、析圖、描圖、繪圖教學(xué)，顯然有很大的局限。

如何讀圖、識(shí)圖、析圖、描圖、繪圖，弄通地理中的圖表，培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息、分析解決地理問(wèn)題的能力，可以說(shuō)是地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者以為，在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、析圖、描圖、繪圖能力。

中學(xué)地理中的地圖種類一般包括地形圖、等值線圖、區(qū)域圖、地理剖面圖、地理原理圖、地理模式圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、地理示意圖、地理漫畫等。要根據(jù)不同類型的圖形進(jìn)行不同的訓(xùn)練，有的放矢，提高教學(xué)效率。面對(duì)這些種類繁多的地圖，教師在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮它們的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息、分析解決地理問(wèn)題的能力呢？筆者就如何在地理課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力談?wù)劚救说囊恍┳龇ā?/p>

教與學(xué)就像一枚硬幣的兩面，相輔相成，相互依存，互為表里。因此，要提高學(xué)生的地理讀圖、作圖能力，需從教與學(xué)兩個(gè)方面著手，雙管齊下，綜合運(yùn)用。

首先，教師必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，要在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生重視教材中的各類圖表，讓學(xué)生有一種圖文并重的潛意識(shí)，讓他們有一個(gè)明確的地圖觀念，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中不再對(duì)“圖”視而不見(jiàn)，置若罔聞，養(yǎng)成自覺(jué)讀圖、識(shí)圖的意識(shí)和習(xí)慣。

其次，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)各類圖表的示范解讀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生能夠在繁復(fù)的地理圖表中找出核心要素，得其要領(lǐng)，不再盲目。比如我們根據(jù)等高線地形圖或分層設(shè)色地形圖能夠判斷圖示區(qū)域內(nèi)主要的地形類型、分布范圍、地表起伏變化和典型特征。

第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的考查，在實(shí)踐中提高其地理綜合素養(yǎng)。教師可以采取靈活多樣的考查方式，加強(qiáng)圖表教學(xué)的趣味性和學(xué)生的參與度，從而提高學(xué)生的圖表綜合能力。比如，我們?cè)诮虒W(xué)中可以設(shè)計(jì)一些游戲性、競(jìng)賽性的教學(xué)活動(dòng)，從而在更大程度上提高學(xué)生的參與熱情，讓教學(xué)活動(dòng)更加深入。在課堂教學(xué)之外，布置一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

第四，加強(qiáng)對(duì)基本地理概念的識(shí)記和理解，夯實(shí)基礎(chǔ)，為提高地理綜合圖表能力奠基。如時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、地方時(shí)，氣旋、反氣旋，冷鋒、暖鋒，氣流、洋流等，識(shí)記概念的同時(shí)結(jié)合圖表，以便加深理解，提高綜合運(yùn)用能力。

第五，采取不同方法，加強(qiáng)對(duì)地理圖表的識(shí)記和理解。比如重要的經(jīng)緯線，這些經(jīng)緯線穿過(guò)的地區(qū)，重要國(guó)家、省份的輪廓圖等。在機(jī)械記憶的同時(shí)，要打開(kāi)思路，綜合運(yùn)用多種方法強(qiáng)化記憶，比如采用比較記憶，區(qū)分這些相似圖表的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，掌握這些圖表的核心;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯的特征，再根據(jù)觀察出的形狀特征把圖形記住。這樣能幫學(xué)生輕松地判讀出有關(guān)圖形，從而為進(jìn)一步解答有關(guān)問(wèn)題奠定良好基礎(chǔ)。

最后，要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。光說(shuō)不練假把式，只有在實(shí)踐中經(jīng)得起檢驗(yàn)的能力才是真本事、真能力。不僅要訓(xùn)練學(xué)生描繪一些輪廓圖，還要對(duì)一些重要的原理圖進(jìn)行繪制，做到了然于胸。比如洋流圖、氣流圖、不同氣候類型的降水圖、月亮盈虧圖等。

地理圖表綜合能力非一朝一夕就能形成，需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的不懈努力。以上僅僅是筆者的一點(diǎn)拙見(jiàn)，希望各位同仁積極指正。