初中班主任“以生為本”做好班級管理工作

□常州市中天實驗學校 朱晶晶

在當前素質教育背景下，初中班主任在開展班級管理工作時應重視管理理念的創(chuàng)新，堅持以生為本的教育管理思想，從學生的實際發(fā)展角度出發(fā)，做好學生的教育管理工作。在這個過程中，初中班主任應明確相關的管理目標，結合學生的實際發(fā)展需求制定完善的教學計劃，促進學生的綜合發(fā)展。

目前，在初中班級日常管理教學中，班主任的角色局限于管理者，學生則成為實際上的服從者，傳統(tǒng)的班級教學管理模式已難以適應日新月異的課程教學及發(fā)展趨勢，對初中學生自律習慣的養(yǎng)成不利。在新課改和社會迅速發(fā)展的背景下，這一模式需要進行調整，在解決初中班主任管理方式問題方面，應重視并加強管理服務工作。在推進班級管理建設過程中，班主任應堅持以生為本，根據(jù)學生的不同特點進行個性化教育指導，尊重學生獨立的主觀思維和合理權益，幫助他們培養(yǎng)各種良好的道德習慣和民主意識?；诖?，本文對初中班主任“以生為本”教育理念下的班級管理工作進行分析探究。

一、初中班主任“以生為本”做好班級管理工作的意義

新課改和素質教育理念下，“以師為本”的管理理念逐漸被轉變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡男履Ｊ?。部分班主任“以師為本”的觀念已經不符合現(xiàn)代教育學的發(fā)展進程，也不符合學生個性解放和知識需求的現(xiàn)實情況?，F(xiàn)代教育理念指出，課堂主體應該是那些獲得知識的學生，教育的目標是讓學生獲得最大的收益，因此需要探索更高效和優(yōu)化的模式。

班主任不僅是教學工作的參與者，更是班級管理的核心，要“以生為本”做好班級管理工作，需要相應的班級規(guī)章制度和理念來組織和管理不同的學生。堅持以學生為中心的重要性在于促進每名學生的個性發(fā)展和長遠發(fā)展，為他們提供更多的成長空間，同時關心學生的成人和成才，避免本末倒置，從而達到預期的教學和管理目的。

二、初中班主任“以生為本”做好班級管理工作的有效策略

（一）以身作則，突出以生為本的理念

不同時期的教學都強調了教師作為榜樣的重要性，在中國的很多諺語中強調了教師作為榜樣的重要性，例如“其身正，不令則行，其身不正，雖令不行”，由此可以看出教師對于學生成長發(fā)展的引導作用。學生在日常的生活中與教師接觸的時間最多，因此，教師應提高對自身的要求，嚴格要求自己并展現(xiàn)自身的榜樣作用。初中生的思維發(fā)展尚未成熟，學科教師和班主任對樹立優(yōu)秀行為榜樣以及強調學生的日常行為規(guī)范至關重要。盡管在當今信息爆炸時代中，教師有可能在某個領域上已經落后于學生，但作為教師，除了與學生建立良好的關系之外，還應努力成為他們最好的良師益友，積極傾聽每名學生的建議和意見，鼓勵并給予適當指導。

在我們的校園里，會有一些這樣的現(xiàn)象：一位老師非常認真地要求學生不要遲到，但自己經常遲到十分鐘后才進教室；要求學生寫作業(yè)時要整齊規(guī)范，自己卻潦草地寫每日字板書的作業(yè)。對于學生來說，學生的言行舉止通常深受教師榜樣效應的影響。因此，班主任應對自身的處事、人際交往等形成高度關注，重視自身的品行修養(yǎng)，只有讓班主任自身先做到這一點，才能使學生在潛移默化中受到良好的熏陶。將來，學生會更加嚴格要求自己，以更高的標準來規(guī)范自己的行為。

（二）針對性管理，優(yōu)化班級管理模式

在同一個班級中，每個學生都具有各自的個性特點，對于學習新知識的能力要求也不盡相同。在一個班級中，會有部分學習優(yōu)秀的學生，他們會受到教師以及家長的特別關注以及關愛，但在這個過程中，也會存在一些問題，如部分學生的攀比心較重、自我主義以及團隊合作意識較差等，雖然這部分學上的學習成績較好，但是教師仍需要對他們的思想、行為等進行積極的、正向的引導；部分學生對課外知識學習的認知理解和應用能力較弱，然而他們具有個性發(fā)展的特點，例如學生的動手能力強、思考能力也較強以及團隊合作意識以及協(xié)作能力較強等，針對不同能力的學生，教師應結合學生的實際學習情況，為他們制定個性化學習計劃，使他們在實踐中獲得更多具體的文化知識。為了達到這樣的教學目的，教師可以同時為每名學生安排幾個不同類型的學習方案。在教學實施過程中，教師需要善于進行交流互動和引導批評，采用多種思維方式和方法進行教學。

每逢期中、期末考試結束，那些成績不太理想的學生可能會認識到自己的學習表現(xiàn)不佳，這時候班主任應該根據(jù)學生本次成績來分析主要原因，可能是由于學生對某一學科的知識掌握不牢固、學習積極性較差等原因。班主任應對學生做好充分的關注與剖析，幫助學生找到自身的薄弱點，引導學生在自身不擅長的學科中積極努力，多投入一些精力，尋找那些在各學科都表現(xiàn)較好的學生來幫助他們。如果學生確實有一些知識掌握得不好，班主任可以建議學生在課后主動向任課老師尋求輔導，鼓勵學生及時提問，讓他們知道自己在其他方面也有優(yōu)點和不足，并且告訴學生不要放棄，勇敢面對，這樣才能取得最后的成功。

（三）營造民主化的氛圍，貫徹以生為本的理念

初中階段的學生處于成長發(fā)育期，學生會存在一定的逆反心理，自尊心也較強，因此，班主任教師應該投入更多的時間和精力，關心和輔導這些學生。在新課改實踐中，以學生為中心的現(xiàn)代教育理念，強化了師生之間的交流與溝通，同時有助于營造一個良好、和諧的班級氛圍，有助于形成良好和睦的班級環(huán)，能夠及時了解每名學生的具體家庭情況，教師應進一步與學生建立友誼，進行交心，真誠有禮地對待他們。同時，同其他教師共同構建良好穩(wěn)定的校園師生關系，讓學生以更加寬松、友好的心態(tài)學習相關知識。在教學以及班級管理過程中，教師應以寬容、友好的心態(tài)對待學生，幫助學生解決困難，強化學生的綜合理解能力。

在開展班級教學管理中，教師可以積極開展相關的小組合作制度，為學生組織開展相關的座談會，班主任應及時了解學生的想法、學習情況以及學生的發(fā)展狀態(tài)等，讓學生意識到自身是班級的主體，是學習的主人，進一步強化學生的自主學習動力。為了保證每個學生都能夠積極參與班級教學活動，教師可以定期開展相關的班級集體活動，讓學生形成集體意識。每個班級學生都應主動參與，共同營造一個良好的學習生活氛圍，為實現(xiàn)學生的美好未來一起努力。

（四）有針對性地引導學生

在教育工作中，班主任應始終堅持以學生為中心，根據(jù)學生的特點制定不同的教育計劃。初中班主任應詳細了解學生的學習發(fā)展、心理表現(xiàn)等情況，要克服片面觀念，綜合考慮不同的教育方向和思維方式以及學生的心理和發(fā)展趨勢。目前，大部分中學生是獨生子女，在生活中，這些學生往往被父母溺愛，導致他們的性格和行為過于個性化。同時，初中階段是心理發(fā)展的關鍵時期，心理狀態(tài)容易發(fā)生急劇變化。因此，在班級管理方面，班主任需要采取有針對性的措施，引導學生逐步朝著更好的方向發(fā)展，使班主任的管理工作變得更加高效。

（五）關注學生的心理變化

當前，學生心理健康問題普遍存在于教育領域中。這些問題源于社會和生活的多個方面，如家庭沖突、負面網絡影響、人際交往問題以及對虛擬世界的沉迷等，對學生心理產生潛在的影響。合格、優(yōu)秀的初中班主任需牢記班級管理責任，加強個人心理知識儲備，耐心與學生深入交流，實施有針對性的家訪、談心、個別輔導等措施，用行動溫暖學生。

除此之外，班主任還應從宏觀角度考慮、從微觀層面入手，以生活中生動的案例來啟發(fā)學生，如身邊的人或事情。當講述這些案例時，學生會對其產生強烈的共鳴。這時候，班主任對學生進行心理健康教育，使學生不僅能夠借鑒其中主人公的行為來評估自己，還能夠建立自己的心理標準，激勵學生主動學習心理健康知識，糾正自身心理發(fā)展中的問題。這對于班主任的班級管理是非常重要的工作步驟，能夠推動學生身心健康地發(fā)展。

（六）尊重學生的主體地位

在新課標指導下，學校應以學生的成長為中心，將所有學生視為班級活動和教育日常工作的主要責任主體，尊重學生的成長差異，將學生作為教學的主體以及中心。在開展班主任的日常管理時，班主任應對學生的學習興趣、個人潛能以及特長等進行研究，將學生的個性化發(fā)展作為教育教學的核心內容，及時與學生展開相關的交流，了解學生在學習過程中存在的問題，了解學生的發(fā)展需求。初中生在此階段對自身的認知并不清晰與完善，獨立意識就較強，希望得到他人的認可和尊重。因此，班主任應對學生的實際情況進行分析，了解學生的心理發(fā)展特點，并采取有效的措施來加強和提高初中生班級的管理工作。

在教學管理過程中，班主任可能會多次面臨學生投訴問題，這是班級學生管理過程的一項重要任務。在解決這些矛盾問題時，班主任應認識到學生主體的重要性，當一名學生出現(xiàn)錯誤時，班主任不應盲目地對其進行嚴厲批評和懲罰。相反，班主任應根據(jù)學生的日常心理表現(xiàn)進行初步分析，然后進行細致的調查，以了解事情的全貌，尊重學生，針對學生在這件事情中存在的問題進行綜合、充分以及多維度的分析，確保在思想心理層面直接影響學生行為，促使所有學生都能認識到自己存在的錯誤并積極反思改正。在教學和管理工作中，班主任應細心觀察每名學生，以便及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并進行指導和鼓勵，協(xié)助他們進一步培養(yǎng)堅定的自信心，增強對班級的歸屬感和職業(yè)責任感，引導和激勵他們積極面對未來的學習和生活，以更健康、積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

（七）幫助學生樹立班集體意識

在班級管理實踐中，多數(shù)學生都愿意將自身視為班級團體的一部分，然而也有個別學生表示，班級規(guī)范管理只是班主任和班干部的責任，自身與班級建設沒有太多的利益相關。為了進一步增強學生的班級管理意識，班主任需要摒棄過度權威的角色，不能隨意批評學生，讓學生在正常的班級環(huán)境中自主規(guī)范自己的言行，真正擁有自我約束的意識。只有學生擁有主體意識，從被動管理轉變?yōu)樽晕夜芾?，才能在與班主任或同學的互動中逐漸成長。

在制定班級管理規(guī)定時，班主任應該讓學生參與，賦予其投票權，以決定是否將該提議變?yōu)榘嗉壒芾硪?guī)定。學生可以主動提出建議。為了提高學生對班級管理的參與度，班主任應將一部分管理權限交給學生，讓學生對班級管理產生興趣，并在參與中獲得成就感。這種互動機制使班主任與學生之間的互動變得更有效，幫助學生在不知不覺中自我規(guī)范行為，進而促進整個班級的學風逐漸向積極向上的方向發(fā)展。

（八）做好教學反思以及總結工作

在班級管理工作中，班主任應“以生為本”，對學生進行及時的分析與評價，對學生在班級中的表現(xiàn)進行及時總結。對于性格較為內向、敏感的學生，班主任應及時進行溝通，了解學生在發(fā)展過程中的困境，及時做好管理方案的優(yōu)化。對于中學生的近期表現(xiàn)進行總結，結合自身的教學經驗，營造學生自主管理的氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的總結能力和管理思維。

與此同時，班主任也應積極與其他學科教師進行溝通，形成多學科、多教師共同參與的民主化班級管理，與學生形成良好的師生關系，對學生的近期表現(xiàn)進行客觀評價，激發(fā)學生的學習自信心，增強學生的主人翁意識，形成集體意識，尊重學生的個性差異，促進學生的全面發(fā)展。

三、結語

隨著社會的進步，教育理念不斷創(chuàng)新，以生為本成為初中班級管理的重要原則。在班級管理中，營造良好的班級氛圍能夠有效發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的自主學習能力，使他們更好地認識班級管理工作和自我地位，對推動班級管理工作起到積極的作用。