對“中小學生思想品德發(fā)展水平”測評的思考

北京市東城區(qū)教育研修學院 駱 汶

一、問題的提出

2013年12月，我區(qū)承擔了教育部“中小學教育質(zhì)量綜合評價”的研究項目，該項目旨在“基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學生發(fā)展為核心、科學多元的中小學教育質(zhì)量評價制度，切實扭轉單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質(zhì)量的傾向，減輕學生課業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展、健康成長?！苯⒅行W教育質(zhì)量綜合評價體系是本項目的主要任務，教育部依據(jù)黨的教育方針、相關教育法律法規(guī)、國家課程標準等有關規(guī)定，“把學生的品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況等方面作為評價學校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容”。

我區(qū)將“中小學生品德發(fā)展水平”指標體系的制定作為本項目的研究切入點，研究團隊構建指標體系的過程十分艱難，筆者借此文就如何建立科學的中小學生品德發(fā)展水平評價體系談談粗淺的認識。

二、對“中小學生思想品德發(fā)展水平”測評的思考

（一）明確測評目的是構建科學評價體系的前提

構建中小學生思想品德發(fā)展水平評價體系之初，“為什么評”是我們必須思考的問題。按照固有的觀念，基礎教育工作者習慣于借助“標尺”評判一個學生的“優(yōu)劣”，給學生歸類，用以甄別、選撥，這就造成了評價功能的偏頗。德育工作的針對性、實效性不足是多年來困擾教育工作者的頑疾，評價體系的不完善固然是其中原因之一，從根本上講，教師更多考慮的是如何“管”學生、“評”學生，很少通過學生的品德行為表現(xiàn)反思自己的工作，致使德育工作的質(zhì)量不高。我區(qū)借助教育部“中小學教育質(zhì)量綜合評價”研究項目，以完善中小學生思想品德發(fā)展水平評價體系為研究切入點，借助研究學生個體，重新審視我們的德育工作，使一線教育工作者對培養(yǎng)怎樣的人有清晰的認識，為德育工作實效性的落實提供可能。

（二）找準測評依據(jù)是構建科學評價體系的基礎

作為衡量德育工作質(zhì)量的標尺，方向的引領尤為重要?！皩W生思想品德發(fā)展水平評價體系”架構的依據(jù)，是學?！芭囵B(yǎng)怎樣的人”、國家未來人才走向的戰(zhàn)略問題。我們必須站在高位，有長遠的眼光。這就要求我們必須把握國家政策，學習相關的法規(guī)，熟讀中小學生德育綱要以及相關的課程標準，按照相應的德育工作規(guī)程，立足中小學生日常行為規(guī)范，為構建科學的評價體系打好基礎。

（三）明晰思想品德的內(nèi)涵是構建科學評價體系的核心

參考肖鳴政先生的相關論述，我們將“思想品德”概括為思想道德品質(zhì)，它是指一個人按照社會的道德準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的傾向或特征?！捌返隆焙汀暗赖隆笔遣煌母拍?，道德具有階級性，是一種社會意識；而“品德”是一個人相對穩(wěn)定的心理特征，是內(nèi)心狀態(tài)與外在行為的統(tǒng)一。

思想品德包括“知、情、意、行”四方面內(nèi)容，這里的“知”，指道德認知；“情”為道德情感；“意”為道德意志；“行”為道德行為。前三者為內(nèi)隱的心理因素，后者為外在的行為表現(xiàn)，而“思想品德”是外在行為與內(nèi)在德性的自然統(tǒng)一。在制訂中小學生思想品德發(fā)展水平評價體系時，要做到內(nèi)外兼顧，才能全面體現(xiàn)“思想品德”的本質(zhì)。

（四）具體、可操作的評價標準是評價體系得以落實的保障

教育部的研究項目，把品德發(fā)展水平的考查內(nèi)容細化為學生認知、情感、意志和行為表現(xiàn)等方面，通過行為習慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念等維度，反映學生的道德認知、誠實守信、行為表現(xiàn)、承擔責任等方面的情況，以參與公益勞動、志愿服務等活動為重點。

教育部品德發(fā)展水平指標框架如下：

表1 品德發(fā)展水平指標框架

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本框架是我們的研究基準，但不同學段，學生品德發(fā)展的側重點有所不同，小學階段的重點在行為習慣，初中階段的重點在人格品質(zhì)，高中階段的重點在理想信念。在完善指標體系的過程中，不同年級應有所側重，突出重點。接下來的工作是將此框架轉化為可操作、可測量的指標。

（五）多種評價方法的綜合使用是評價體系得以落實的關鍵

由于“品德”的模糊性、復雜性，在具體的測查方法上，就需要根據(jù)不同的測評內(nèi)容，結合多方的實踐經(jīng)驗，運用定性與定量相結合的評價方式。我們需要通過自評和他評的形式，綜合運用品德情境模擬測查法、品德情境現(xiàn)場測查法、品德情境現(xiàn)場實驗法等即時評價方式，成長記錄袋等過程性評價方式以及操行評語等終結性評價方式，并將它們結合起來。以測查品德行為表現(xiàn)為主，營造合理的評價氛圍，對中小學生的品德水平做出全面、客觀、科學的評價。