英國藝術設計類專業(yè)教育特色初探

上海市西南工程學校 王而立

隨著全球化時代的到來，創(chuàng)意設計對我們生活的影響越來越大，各國對藝術教育越來越重視。在新課程改革中，我國職業(yè)類教育課程還存在一些問題。比如授課方式，評價體系和培養(yǎng)目標等。國際上，已過的藝術教育取得的成功得到了歐美廣泛的認同。所以2015年5月筆者作為職業(yè)類設計學校的專業(yè)老師有幸到英國伯明翰都市大學藝術設計中心進行訪學交流，為了更加深入地了解英國的設計類院校的教學特點和具體形式，筆者進行在為期15天的進教室觀摩活動，從一個旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，零距離地感受到了英式藝術教育與國內(nèi)教育的差別。

一、英國藝術設計類學校特色

首次參觀伯明翰大學藝術設計中心，感覺到濃濃的人文氣息，每面墻壁都會說話：走廊的墻上貼著學生的作品，處處可見學生活動照片的專欄，用材不是很高檔，但構(gòu)圖、色彩的搭配卻恰到好處。校園、教室、工作室、食堂等都非常生活化，藝術化，特別是展廳布置得琳瑯滿目，展示了不同專業(yè)不同學生的作品。走進班級你會驚奇地發(fā)現(xiàn)設計類的班級，班容量在10名學生左右。而且每個學生都有學習工位。

教學團隊：在英國伯明翰大學設計中心一般會組織二到三門課程形成項目模塊，其中多位任課教師組成團隊，進行聯(lián)合備課，推行項目課程責任制，進行跨課程夸班級的教學。這樣不僅僅節(jié)約了教師資源和教學設施，更重要的是學生能夠綜合地運用多方面的知識和技能進行創(chuàng)作。

二、英國藝術設計類課程建設特色

在此次伯明翰大學的聽課學習以及與英國伯明翰大學藝術設計中心Dean院長的交流中，可以明顯的意識到設計學院的藝術課程頂層設計（Top-Design）總體以培養(yǎng)學生的興趣及發(fā)揮學生的特長為主旨。

在英國伯明翰大學藝術設計中心的設置了三年藝術設計課程。每年的課程形式基本如下：

首先學生通過學習4門專業(yè)課程來掌握一些基本藝術或設計類知識技能，然后從四門課程中選擇兩名感興趣的課程進行深入學習。最再后從兩門專業(yè)課中在選擇出最為感興趣的課程，進行“研究性”學習。

其次，雖然三年的課程形式極為相似，但是教學內(nèi)容以及學生作品要求有了明顯地提高。英國藝術課程的設置，在激發(fā)了同學們學習興趣的同時，也使學生能夠更好地掌握所學到的內(nèi)容。

三、英國藝術設計類教學內(nèi)容特色

設計類專業(yè)教學內(nèi)容以學生為主體，因材施教，獨具特色。

在英國伯明翰都市大學的課堂中，到處充滿著創(chuàng)意的氣息。其中課堂的教學方法及教學內(nèi)容與國內(nèi)教學截然不同。

其中有以下幾個特色。

1.在引入課題方面，英國學校更加注重激發(fā)學生的學習興趣

該校要求每位學生根據(jù)教學大綱的要求，自己選擇感興趣的主題，使每位不能雷同，確保了主題的多樣性，最大限度地激發(fā)每位學生的學習主觀能動性，激發(fā)起學生的學習欲望，讓學生更好地投入到學習中去。從被動學習轉(zhuǎn)換為主觀學習。在進班聽課中，筆者明顯感受到了學生們對設計的一種激情和熱愛。

2.在創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)學生多方面能力

不同于國內(nèi)教學老師在課堂上進行單一的知識講解或技能演示，而是讓學生自己去尋找心目中“答案”，在英國設計學校的教學中，更加注重培養(yǎng)學生多方面的能力。

3.在課程評價階段，培養(yǎng)學生的布展和交涉能力

英國學校非常注重學生的展覽的能力。因為學生畢業(yè)后進入社會，表達自己作品能力及社交能力是不可獲取的。所以學生們在完成項目后，還需為自己的作品進行一次展覽。此時學生要到展廳尋找適合作品展示的空間，有時需要對該空間進行布置來適合自己的作品，學生必須要學會交涉，與導師或設備管理人員溝通，此時有相關的專業(yè)教授或助教在旁進行協(xié)助，幫助學生更好地展現(xiàn)自己的作品。

另一方面，在英國設計學校，學生在作品展覽之后，學校設計部會組織一個評價委員會，學生將自己的作品在答辯會上進行答辯。此時培養(yǎng)學生的上臺演講能力，通過在演講臺上對自己創(chuàng)意的作品進行描述，來決定最終期末成績。通過完成一次大型項目，最大限度地發(fā)展學生全方面的能力。

4.在教材上與行業(yè)接軌，與國際接軌，使學生在畢業(yè)后能夠多方面進行選擇

伯明翰大學沿用全面采用BETC《創(chuàng)意與藝術設計》1級、2級專業(yè)課程方案及教學大綱。該課程是Edexcel的品牌教育產(chǎn)品。在英國有500多所學院和大學開設BTEC（HND）課程，在全世界共有110多個國家，7000多個中心實施BTEC成功的課程、教學、培訓模式。無論是中等還是高等學歷、職業(yè)和人才培訓方面具有世界領先的地位，同時也代表了權威性。其標準課程的要求適用于世界各個國家，學生在完成了BTEC課程后，得到的將是具有國際水準的、普遍承認的學歷文憑。不論在英國本土或是在海外，取得BTEC（HND）證書后，即相當于完成了英國大學二年級的課程。真正做多了學有所用。

四、結(jié)語

通過學習一段時間的學習考察，我深切感受到中英這兩個國家的教育由于社會制度、文化背景，經(jīng)濟條件，人口數(shù)量等諸多因素的不同，兩國教育體制、教學方法、考試評價、管理模式等都有所不同。英國由于過分強調(diào)人的平等，教育的自由，個性的培養(yǎng)，課堂上學生自由有余，思維活躍，利于創(chuàng)新力培養(yǎng)。雖然英國學生上課注意力不集中，個性強難于管理，而且學生懶散，但是學校的課程設置以學生為本，讓學生盡其所好，學有所專，專有所長。如此造就百位諾貝爾獲獎者。