地方本科院?！罢Z言學(xué)概論”教法改革探索

王 利

(長治學(xué)院中文系,山西長治046011)

地方本科院?！罢Z言學(xué)概論”教法改革探索

王 利

(長治學(xué)院中文系,山西長治046011)

“語言學(xué)概論”是地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,目前課堂教學(xué)方法中還存在著一些問題。本文依托伍鐵平先生主編的《普通語言學(xué)概要》,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以章節(jié)為序,探尋了各種具體的教學(xué)方法,可為剛剛涉入教壇的教師提供一點(diǎn)借鑒。

“語言學(xué)概論”;課程;教學(xué)方法

目前,地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)“語言學(xué)概論”課程使用的教材非常多,較流行的有:高名凱和石安石的《語言學(xué)概論》、詹人鳳的《語言學(xué)概論》、葉蜚聲和徐通鏘的《語言學(xué)綱要》、伍鐵平的《普通語言學(xué)概要》、岑運(yùn)強(qiáng)的《語言學(xué)概論》、張樹錚的《語言學(xué)概論》、刑福義和吳振國的《語言學(xué)概論》、王紅旗的《語言學(xué)概論》。雖然它們在編纂體例、編寫內(nèi)容上不盡一致,但對“語言學(xué)概論”課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是一致的,都是“闡明語言學(xué)的基本理論和基本概念,為學(xué)習(xí)各門語言課程提供必要的理論知識(shí),也為以后學(xué)習(xí)語言理論課程打下基礎(chǔ)”。[1](p1)由此可見,“語言學(xué)概論”主要講述語言的一般規(guī)律和發(fā)展變化,主要內(nèi)容包括語言的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)及其演變,它們都具有較強(qiáng)的理論性、普適性。據(jù)筆者了解,在教學(xué)這門課程時(shí),師生都感到枯燥無味,其效果差強(qiáng)人意。究其原因主要有三:一是學(xué)生不夠重視,認(rèn)為它對就業(yè)或考研作用不大;二是教材建設(shè)相對滯后,理論難以本土化,事例過于陳舊;三是教學(xué)方法老套單一,難以激起學(xué)生興趣。這其中最重要的還是教法的問題。下面筆者就以伍鐵平先生的《普通語言學(xué)概要》(下文簡稱《概要》)為例,結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐,以章節(jié)為序,探索本課程的教學(xué)方法,也許能為剛剛涉入教壇的教師提供一點(diǎn)借鑒。

一、以興趣為切入點(diǎn),開篇挈領(lǐng)明義

興趣非常重要?！罢Z言學(xué)概論”雖然與“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”有一定的聯(lián)系,但其自身有許多的特點(diǎn),因此,在緒論開課講授時(shí)就應(yīng)當(dāng)講究講授方法,在一開始就要抓住學(xué)生的神經(jīng),激活其學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。因?yàn)槭莿傞_始接觸這門課,學(xué)生充滿著期待,在講授的過程中,要理論和實(shí)際相結(jié)合,既能讓學(xué)生感覺到這是一門不同于“現(xiàn)代漢語”的理論課程,還要讓學(xué)生覺得這門課也有一定的實(shí)用性。在《概要》中,緒論共分四節(jié):“語言是人類特有的‘財(cái)富’”、“語言是符號系統(tǒng)”、“語言的社會(huì)功能和思維功能”、“語言學(xué)的任務(wù)”。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者在剛開始講授時(shí),更多地采用啟發(fā)式教學(xué)方法,通過提一些與語言學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題,比如“語言是說的話嗎?”、“語言到底能做什么呢?”“小狗會(huì)說話嗎?”等等,在學(xué)生回答的過程中,其他學(xué)生也可以隨時(shí)向老師提問,注重引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)而引出語言是符號系統(tǒng)、語言與言語的區(qū)別、語言的社會(huì)功能和思維功能等語言學(xué)的專業(yè)問題。這樣一步一步、深入淺出地進(jìn)行講授,學(xué)生接受起來比較容易,從而激發(fā)起其學(xué)習(xí)的興趣以及對下幾節(jié)內(nèi)容的期待。

二、以自主為關(guān)鍵點(diǎn),探尋語言機(jī)制

第二章的內(nèi)容涉及到語言的兩大關(guān)系和語言的運(yùn)行機(jī)制問題。由于這部分內(nèi)容相對比較獨(dú)立,而且也容易理解,因此,筆者嘗試著采用了“學(xué)生講老師評”的方法,效果不錯(cuò)。通過講授緒論,學(xué)生對語言和語言學(xué)有了一定的認(rèn)知之后,學(xué)習(xí)的欲望增強(qiáng)了,將講臺(tái)交給學(xué)生,讓學(xué)生分小組集體自主備課,然后每個(gè)小組選一名代表上臺(tái)講授,之后同學(xué)們先進(jìn)行評價(jià),在此基礎(chǔ)上,老師做最后點(diǎn)評。在同學(xué)們集體備課的過程中,需要大量地查閱相關(guān)資料,存疑之處大家集體討論,雖然在講臺(tái)上只講了短短的半個(gè)小時(shí),但同學(xué)們收獲不小。比如,在第二章中共涉及到七大語言運(yùn)行機(jī)制,同學(xué)們自由組合分成七小組,每組抽簽決定自己所講的內(nèi)容。拿“類推機(jī)制”這一部分來說,教材講得相對較為簡單,同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真集體備課后,整理出的教案邏輯性較強(qiáng),內(nèi)容更為豐富。主講學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)熱詞“被╳╳”(被就業(yè)、被離婚、被失蹤、被代表等)談起,引出所講的“類推機(jī)制”的主題。講授的主要內(nèi)容如下:

一、什么是類推

二、什么是類推機(jī)制(索緒爾:[模型+規(guī)則=類推機(jī)制])

三、類推機(jī)制在語言上的表現(xiàn)——類推造詞

類推造詞:以原有詞為基礎(chǔ)來替換其中的某一語素的方法,主要體現(xiàn)為“詞綴的附加(包括前綴、后綴)”、“實(shí)詞的虛化(如:零首付、零容忍、裸奔、裸婚、裸考等)”和仿詞(如:急流勇退——急流勇進(jìn))三種方式。

四、類推的作用——遵循規(guī)范和促進(jìn)革新

這樣講授完之后,同學(xué)們對“類推機(jī)制”就比較清楚了。講課內(nèi)容邏輯性較強(qiáng),該組同學(xué)能夠在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上參照相關(guān)資料對“類推機(jī)制”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合,并有自己的見解(比如,“類推的作用”部分)。

總之,通過這種教學(xué)方法,一方面加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性,另一方面還增強(qiáng)了學(xué)生的批判精神和團(tuán)結(jié)合作的能力,而且鍛煉了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力(比如板書的書寫、教學(xué)語言的規(guī)范使用等等)。通過幾次講授,同學(xué)們都十分認(rèn)可和喜歡這種方法。

三、以系統(tǒng)為根本點(diǎn),講授語言共性

第三章至第五章主要講授語言結(jié)構(gòu)三要素的問題:語音、語法、語義。由于這部分內(nèi)容與《現(xiàn)代漢語》的內(nèi)容較為接近,為了避免重復(fù)和厭倦感,可以采用專題講授的方式,對相關(guān)問題進(jìn)行整合、歸并,這樣講授邏輯性、系統(tǒng)性都比較強(qiáng)。第三章“語音”部分可以分為四個(gè)專題:第一,語音的界定和性質(zhì);第二,語音單位;第三,組合關(guān)系和聚合關(guān)系在語音中的體現(xiàn);第四,語音的共時(shí)音變(語流音變)。第四章“語法”部分可以分為五個(gè)專題:第一,語法的界定和性質(zhì);第二,語法單位;第三,詞法和句法;第四,組合關(guān)系和聚合關(guān)系在語法中的體現(xiàn);第五,語言結(jié)構(gòu)類型。第五章“語義”部分可以分為四個(gè)專題:第一,詞義;第二,句義;第三,歧義;第四,組合關(guān)系和聚合關(guān)系在語義中的體現(xiàn)?？傊?組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語音、詞匯和語法三要素的綱,它們始終貫穿于這三要素當(dāng)中,以其為線索進(jìn)行專題講授,系統(tǒng)性非常強(qiáng),學(xué)生也易于接受。

四、以生活為契合點(diǎn),解讀語言現(xiàn)實(shí)

第六章“語言的變異”和第七章“語言的使用”部分,在教學(xué)方法上,應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)趣味性,通過大量的相關(guān)實(shí)例讓學(xué)生較為感性地理解所講的理論知識(shí)。比如在講到語言的地域變異時(shí),勢必會(huì)涉及大量的實(shí)例,這時(shí)可以給學(xué)生舉一些有關(guān)本地方言的例子,比如:方言之間詞匯的差異比較明顯,存在著許多同物異名的情況,像“土豆”,在山西方言中就有不同的說法(這時(shí),可以請大家討論、總結(jié)):在黎城方言中叫“蔓菁”,在武鄉(xiāng)方言中叫“地豆”,在長治方言中叫“地瓜蛋”、在沁源方言中叫“山藥蛋”等。很多學(xué)生從小就說家鄉(xiāng)話,有著濃郁的地域情結(jié),而且各地的方言詞匯與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生活緊密相連,通過一些大家非常熟悉的方言實(shí)例能夠較為形象地讓學(xué)生了解到語言豐富的表現(xiàn)形式,這樣較容易引起學(xué)生的共鳴,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

五、以明確為基本點(diǎn),梳理語言變化

第八章是“語言的演變”,共分六節(jié):“語言演變的原因和特點(diǎn)”、“語言的分化和統(tǒng)一”、“語言結(jié)構(gòu)要素的演變”、“語言的接觸”、“語言的親屬關(guān)系”、“語言的演變反映人民的歷史”。究其內(nèi)容,可以整合為幾個(gè)專題:第一,從宏觀角度看語言演變的原因、特點(diǎn)、結(jié)果(分化、雙語、統(tǒng)一等);第二,從微觀角度看語言三要素的演變;第三,語言與社會(huì)的共變問題。這一章的講授,在教學(xué)方法上要注意利用歷史的眼光來看問題,從語言的起源談起,抓住學(xué)生的好奇心,結(jié)合中古漢語和現(xiàn)代漢語語音系統(tǒng)的巨大差異,讓學(xué)生明白語言是在不斷變化的道理,而且,在變化的過程中并不是雜亂無章的,而是有規(guī)律可循的,語言演變不論在宏觀上還是在微觀上都存在較強(qiáng)的規(guī)律性,然后結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行講授。比如,從宏觀角度來看語言演變的特點(diǎn),在講授語言演變的特點(diǎn)之一“不平衡性”時(shí),我們以中古音中在細(xì)音韻母前的舌面后音[k khx]在山西方言中的變化為例:

因?yàn)槲以旱膶W(xué)生多是來自于山西,對這一方言的特點(diǎn)比較熟悉,以此為例能夠較為深切地體會(huì)到各個(gè)方言在發(fā)展速度上的不平衡性。

再如,從微觀角度看語言三要素的演變,在講授語言結(jié)構(gòu)要素——語義的演變時(shí),教材提到了詞義的擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移等詞義演變的結(jié)果,我們通過舉一些大家熟悉的例子,比如“洗”原本只指“洗腳”,后可清洗的對象不限于腳,這反映了其詞義的擴(kuò)大。再如英語中的“room”本指“地方”,后指“房間”,這反映了其詞義的縮小。

總之,語言演變的問題涉及到歷時(shí)變化,本科生理解起來比較抽象,結(jié)合同學(xué)們可以理解的例子進(jìn)行講解,按照這樣一個(gè)思路講下來,學(xué)生會(huì)較為清楚地認(rèn)識(shí)語言的歷史。

六、以適用為落腳點(diǎn),夯實(shí)語言能力

語言學(xué)概論的理論性很強(qiáng),為了使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的理論知識(shí),可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如,在講到語言的社會(huì)變異和功能變異時(shí),可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)方言和地域方言的相關(guān)現(xiàn)象的搜集調(diào)查,在調(diào)查活動(dòng)中,學(xué)生就會(huì)很自然地將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到調(diào)查實(shí)踐當(dāng)中,這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力,而且還提高了他們自主學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣,進(jìn)而增強(qiáng)了教學(xué)效果。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),如果主講教師有在研項(xiàng)目的話,不妨讓學(xué)生們也參與進(jìn)來,老師可以事先準(zhǔn)備好一些適合學(xué)生們調(diào)查研究的子課題,然后教會(huì)他們查文獻(xiàn)、做調(diào)查、寫綜述的基本方法,積極引導(dǎo)他們用所學(xué)到的知識(shí)以及研究方法進(jìn)行課題研究。比如:結(jié)合地域特點(diǎn)和我校老師的研究課題以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,我校學(xué)生依托老師的科研項(xiàng)目成功申報(bào)了山西省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《晉東南方言的調(diào)查與研究》,同學(xué)們利用在課堂上學(xué)習(xí)到的語言學(xué)的相關(guān)理論知識(shí),在老師的指導(dǎo)下,搜集第一手較為準(zhǔn)確、翔實(shí)的語料,其工作態(tài)度非常端正。在搜集到大量語料的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對所搜集到的方言語料進(jìn)行專題性的研究和分析,并完成了相關(guān)的論文。就他們所寫的論文而言,其語料較為豐富,結(jié)構(gòu)安排合理,語言表述較為準(zhǔn)確,邏輯性較強(qiáng),研究方法恰當(dāng)。通過參與這次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,同學(xué)們的研究能力和調(diào)查水平都有了大幅度的提高。總之,通過這種方式,學(xué)生們就會(huì)更加自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的語言學(xué)知識(shí)和方法,并主動(dòng)運(yùn)用到自己的課題分析中,這不僅提高了教學(xué)效果,更重要的是培養(yǎng)了大學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新精神。

著名語言學(xué)家陸儉明先生說過,“先進(jìn)的教學(xué)方法是培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本保證?！盵2](p13)而先進(jìn)的教學(xué)方法必須產(chǎn)生于對教學(xué)內(nèi)容的深入分析的基礎(chǔ)上,不同的內(nèi)容需要不同的方法?！罢Z言學(xué)概論”課程通過上述教學(xué)實(shí)踐的積極探索,取得了較好的效果:學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué),學(xué)生運(yùn)用語言理論的能力得到提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力得到鍛煉和提高,學(xué)生選擇語言類題目作為畢業(yè)論文選題的學(xué)生的數(shù)量在逐年增加。這些教學(xué)改革為培養(yǎng)高素質(zhì)、知識(shí)型、應(yīng)用型人才奠定了一定的基礎(chǔ)。

[1]葉蜚聲,徐通鏘.語言學(xué)綱要[M].北京:北京大學(xué)出版社,1997.

[2]陸儉明,沈陽.關(guān)于建立“語言學(xué)”一級學(xué)科的建議[J].語言科學(xué),2010,(1).

責(zé)任編輯 付友華

G47

A

1003-8078(2015)05-0100-03

2015-04-17

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.05.27

王利(1981-),女,山西長治人,長治學(xué)院副教授,博士。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目,項(xiàng)目編號:13YJC740097;2014年長治學(xué)院教改項(xiàng)目,項(xiàng)目編號:JY201402。