基于“教育參與量表”模型的圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)研究
——以重慶市區(qū)圖書(shū)館為例

吳曉霞

（重慶少年兒童圖書(shū)館 重慶 400014）

基于“教育參與量表”模型的圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)研究
——以重慶市區(qū)圖書(shū)館為例

吳曉霞

（重慶少年兒童圖書(shū)館 重慶 400014）

通過(guò)采用“教育參與量表”模型，對(duì)重慶市區(qū)公共圖書(shū)館和高校圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果顯示：圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)取向主要包括職業(yè)發(fā)展、認(rèn)知興趣、公共服務(wù)、社會(huì)交際、外界期望和社會(huì)刺激等因素。同時(shí)，圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)取向與其受教育程度、職稱職務(wù)、收入水平等因素有著密切關(guān)系。

圖書(shū)館員工；學(xué)習(xí)教育；職業(yè)培訓(xùn)；動(dòng)機(jī)取向

1 引言

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)急劇發(fā)展的時(shí)代，員工參與學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)是最具代表性的成人繼續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，也是各單位保持自身競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展生命力的重要手段之一。對(duì)于圖書(shū)館而言，員工參與學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)是在開(kāi)放自由的環(huán)境下自由自主的選擇。其參與學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)自身“成人學(xué)習(xí)”的內(nèi)部動(dòng)因，不僅影響著員工的學(xué)習(xí)行為，也對(duì)圖書(shū)館的事業(yè)發(fā)展起著潛移默化的作用。

成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是1961年美國(guó)學(xué)者Houle最早提出的，他將成年人參與學(xué)習(xí)教育的動(dòng)機(jī)劃分為目標(biāo)取向、活動(dòng)取向與學(xué)習(xí)取向等三種類型［1］。1971年，Burgress在Houle基礎(chǔ)上，編制出“教育參與理由量表”（Reasons for Education Participation，REP）［2］，從人的訴求角度細(xì)化了成人參與學(xué)習(xí)教育的理由。1985年，加拿大的Boshier教授對(duì)Houle的內(nèi)容進(jìn)行了檢驗(yàn)，并結(jié)合前人研究成果的基礎(chǔ)上，編制出“教育參與量表”（Education Participantion Scales，EPS）。他將成人學(xué)習(xí)教育動(dòng)機(jī)分為社交接觸、社會(huì)刺激、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)、外界期望與認(rèn)知興趣［3］，從而推動(dòng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究體系的成熟完善。EPS是目前世界公認(rèn)的，也是普遍應(yīng)用的成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查量表。通過(guò)采用Boshier研制的“教育參與量表”模型，對(duì)重慶市圖書(shū)館員工參與學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)取向進(jìn)行調(diào)查研究，分析圖書(shū)館員工參與學(xué)習(xí)教育動(dòng)機(jī)取向的相關(guān)因素，借以探索圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育的效益，提高員工學(xué)習(xí)教育的參與度與參與效果，推動(dòng)圖書(shū)館員工踐行終身學(xué)習(xí)教育的理念，以更好滿足知識(shí)社會(huì)的發(fā)展。

2 調(diào)查實(shí)施

2.1 調(diào)查對(duì)象

運(yùn)用目的抽樣法，選擇重慶市主城區(qū)的重慶少年兒童圖書(shū)館、重慶圖書(shū)館、北碚區(qū)圖書(shū)館、渝中區(qū)圖書(shū)館及西南大學(xué)圖書(shū)館、重慶大學(xué)圖書(shū)館等16家公共圖書(shū)館和高校圖書(shū)館，涵蓋報(bào)刊閱覽室、圖書(shū)閱覽室、行政辦公室、基藏書(shū)庫(kù)、人事、網(wǎng)絡(luò)、后勤、安全保衛(wèi)等18個(gè)部門(mén)。采用方便抽樣法對(duì)所選圖書(shū)館員工進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷428份。調(diào)研樣本的基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查樣本的基本情況

2.2 調(diào)查方法

調(diào)查方法主要采用問(wèn)卷調(diào)查。其中，調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分。第一部分是圖書(shū)館員工基本情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱職務(wù)、收入等各項(xiàng)信息。第二部分是Boshier研制的“教育參與量表”，包括40項(xiàng)條目。采用5級(jí)評(píng)分法，分值越高表明動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。本次調(diào)研預(yù)先測(cè)量α系數(shù)為0.95，顯示調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度較好，具有較高的采信度。

3 調(diào)查分析

3.1 動(dòng)機(jī)取向的結(jié)果分析

調(diào)研實(shí)施后，采用主成分分析法與方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行動(dòng)機(jī)取向因素分析，獲得圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)取向的方差貢獻(xiàn)率，如表2所示。從中可以看出，6種動(dòng)機(jī)取向因素解釋了總方差的75.18%。其中，職業(yè)發(fā)展取向占到方差貢獻(xiàn)率的最高比重，其次是認(rèn)知興趣，再次是社會(huì)服務(wù)與社會(huì)刺激，而社交接觸和外界期望的貢獻(xiàn)率較低。

表2 動(dòng)機(jī)取向的方差貢獻(xiàn)率

同時(shí)，為了進(jìn)一步了解圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)取向的總體發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)被調(diào)查者對(duì)問(wèn)卷題目的選擇，計(jì)算被調(diào)查者的主要?jiǎng)訖C(jī)取向，即每一位被調(diào)查者對(duì)于6個(gè)動(dòng)機(jī)取向因素選擇的最高平均值的為主要?jiǎng)訖C(jī)取向。如果被調(diào)查者選擇的兩種或兩種以上的動(dòng)機(jī)取向平均值都在3.00以上，則視為主要?jiǎng)訖C(jī)取向。如果被調(diào)查者選擇的任一動(dòng)機(jī)取向平均值都在2.00以下，則視為無(wú)明顯的動(dòng)機(jī)取向。據(jù)此，具體的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。從表3中可以看出，我國(guó)圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)取向以職業(yè)取向最為普遍，占到25.59%。排在第二位的動(dòng)機(jī)取向?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)，占20%。再次是認(rèn)知興趣與社會(huì)刺激，而外界期望和社交接觸的貢獻(xiàn)率較低。除此之外，無(wú)明顯的動(dòng)機(jī)取向的人數(shù)也比較多，有85人，所占比例為16.60%，略低于認(rèn)知興趣的動(dòng)機(jī)取向。需要注意的是，表3中主要?jiǎng)訖C(jī)取向統(tǒng)計(jì)人數(shù)為512人，超過(guò)有效被調(diào)查者428人。這表示被調(diào)查者主要?jiǎng)訖C(jī)取向不只有一種，而是存在兩種或兩種以上。

表3 主要?jiǎng)訖C(jī)取向的情況統(tǒng)計(jì)

3.2 動(dòng)機(jī)取向的變量分析

圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)取向是受外部因素與內(nèi)在因素共同作用的影響。外在因素，受制于社會(huì)地位與社會(huì)環(huán)境等影響；內(nèi)在因素，則與員工個(gè)人身份與角色等相關(guān)。因此，圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)取向與個(gè)體間社會(huì)關(guān)系變量存在著密切關(guān)系?；诖耍捎每ǚ綑z驗(yàn)和列聯(lián)系數(shù)考察圖書(shū)館員工社會(huì)關(guān)系變量與動(dòng)機(jī)取向的關(guān)系十分必要。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，圖書(shū)館員工的學(xué)歷、職稱職務(wù)、收入與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系密切，與性別、年齡無(wú)甚明顯關(guān)系。具體如表4所示。從表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，性別卡方統(tǒng)計(jì)量的p＝0.567，大于0.05，這表示性別與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向無(wú)明顯的關(guān)系。年齡卡方統(tǒng)計(jì)量的p＝0.589，大于0.05，表示年齡與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向也沒(méi)有無(wú)明顯的關(guān)系。而學(xué)歷和收入的卡方統(tǒng)計(jì)量中p＝0.000，小于0.01，且列聯(lián)系數(shù)分別為0.251和0.284，處于中等水平，說(shuō)明學(xué)歷和收入與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向存在著中等程度的相關(guān)關(guān)系。職稱職務(wù)卡方統(tǒng)計(jì)量的p＝0.423，大于0.05，列聯(lián)系數(shù)為0.446，這表示職稱與動(dòng)機(jī)取向有一定的關(guān)聯(lián)性。

表4 社會(huì)關(guān)系變量與動(dòng)機(jī)取向的關(guān)系

隨著現(xiàn)實(shí)社會(huì)中教育程度的普及，再以學(xué)歷為例，考察被調(diào)查者對(duì)于6個(gè)動(dòng)機(jī)取向中的主要?jiǎng)訖C(jī)取向。如前所述，如果被調(diào)查者選擇的兩種或兩種以上的動(dòng)機(jī)取向平均值都高于3.00，則將這些動(dòng)機(jī)取向視為主要?jiǎng)訖C(jī)取向。如果被調(diào)查者選擇的任一動(dòng)機(jī)取向平均值都低于2.00，則視為無(wú)明顯的動(dòng)機(jī)取向。其調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。從表5看出，初中、高中等中學(xué)學(xué)歷被調(diào)查者傾向于職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的有3人，所占比例為17.65%。隨著學(xué)歷的升高，這一比例呈上升趨勢(shì)。說(shuō)明教育程度與職業(yè)發(fā)展是正相關(guān)。同樣，呈這一趨勢(shì)的還有認(rèn)知興趣，即學(xué)歷越高，認(rèn)知興趣的動(dòng)機(jī)取向的比例越高，可見(jiàn)認(rèn)知興趣隨著受教育程度遞增呈上升趨勢(shì)。研究生及以上學(xué)歷人群對(duì)于認(rèn)知興趣的人數(shù)比例最高，為33.84%。相反，隨著學(xué)歷上升，社交接觸動(dòng)機(jī)取向呈下降趨勢(shì)，即受教育程度與社交接觸呈負(fù)相關(guān)。而公共服務(wù)、外界期望的動(dòng)機(jī)取向與學(xué)歷無(wú)明顯相關(guān)。

表5 學(xué)歷與主要?jiǎng)訖C(jī)取向的情況

4 調(diào)研討論

4.1 圖書(shū)館員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體趨勢(shì)

通過(guò)因素分析法和方差分析法的調(diào)查研究結(jié)果顯示，我國(guó)圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)取向主要有職業(yè)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)、認(rèn)知興趣、社交接觸、社會(huì)刺激與外界期望等6種。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選擇職業(yè)發(fā)展取向的最多，隨后是認(rèn)知興趣、社會(huì)服務(wù)，再者是社會(huì)刺激與外界期望，這與Boshier（1985）［3］的研究結(jié)果在順序排列上并不一致。究其原因，這應(yīng)該與圖書(shū)館的職業(yè)性質(zhì)有關(guān)。Boshier的研究樣本涉及世界多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的1.2萬(wàn)人，文化差異跨度大，內(nèi)容范圍廣泛，而圖書(shū)館是一個(gè)以社會(huì)服務(wù)為職責(zé)的公益性機(jī)構(gòu)。

從本次調(diào)查研究結(jié)果來(lái)看，在圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)中，選擇職業(yè)發(fā)展與社會(huì)服務(wù)的動(dòng)機(jī)取向者最多，選擇社交接觸與外界期望的動(dòng)機(jī)取向者最少。這表明，圖書(shū)館員工參與學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)取向具有顯著的自主意識(shí)，不太容易受到外界的影響。因此，在組織圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)中，要注意以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的需求為主要方法。此外，還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)取向不是那么單一的，往往受到兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)機(jī)取向的影響。這表示，社會(huì)環(huán)境與工作角色的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求的多樣性。因此，圖書(shū)館組織員工參與學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)注意滿足學(xué)習(xí)者的多樣性的需求問(wèn)題。

4.2 圖書(shū)館員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變量趨勢(shì)

參照國(guó)外研究成果，從本次調(diào)查研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與性別、年齡沒(méi)有顯著的關(guān)系，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)歷、收入水平存在著中等程度的關(guān)聯(lián)，這與Boshier（1991）［4］等人的研究結(jié)果一致。這表明，我國(guó)圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)取向與其學(xué)歷、職稱職務(wù)、經(jīng)濟(jì)地位等社會(huì)關(guān)系變量等因素有明顯的關(guān)系，與性別和年齡無(wú)明顯關(guān)系。

本次調(diào)查研究以學(xué)歷為例，分析了圖書(shū)館員工受教育水平與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向的關(guān)系。結(jié)果顯示，受教育水平與職業(yè)發(fā)展、認(rèn)知興趣等動(dòng)機(jī)取向有著顯著的關(guān)聯(lián)性。這表明了員工學(xué)習(xí)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)與其社會(huì)角色、經(jīng)濟(jì)地位及社會(huì)環(huán)境有著密切關(guān)系。受教育水平越高，越容易占有更多的社會(huì)資源，對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)可度也越高，因而越具有認(rèn)知興趣的動(dòng)機(jī)取向。并且，隨著其自身知識(shí)與技能的提高，也更容易取得相應(yīng)的更高的社會(huì)地位，獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入。與此相反，受教育水平較低的人群，往往處于較低層面的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)環(huán)境之下，其學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)更多是滿足自身知識(shí)和技能的匱乏的需求，以便獲得領(lǐng)導(dǎo)的肯定，取得更高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，因此偏向于外界期望、職業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)取向。

本次調(diào)查研究結(jié)果還顯示，個(gè)體受教育程度、職稱職務(wù)、收入水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向的關(guān)聯(lián)程度具有一致性，而受教育水平在一定程度上表征為與職稱職務(wù)水平、收入多少等?？梢?jiàn)，社會(huì)角色與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是關(guān)系員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的重要因素。不同的受教育水平和收入水平，有著不同的學(xué)習(xí)要求，具有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向。由此，圖書(shū)館組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)象特定的學(xué)習(xí)需求，再根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)教育培訓(xùn)課程，選擇適合的培訓(xùn)方法，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)效果。

5 調(diào)查結(jié)論

圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是多方面的，既有外部動(dòng)因，也有內(nèi)部動(dòng)因。根據(jù)個(gè)體自身的年齡、受教育程度、職稱職務(wù)、收入多少等因素，圖書(shū)館員工學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)不盡相同，也不盡一致，呈現(xiàn)出動(dòng)機(jī)取向的個(gè)體化特點(diǎn)。通過(guò)“教育參與量表”對(duì)重慶市圖書(shū)館員工參與學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)取向進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示圖書(shū)館員工參與學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)取向主要包括：職業(yè)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)、認(rèn)知興趣、社會(huì)交際、外界期望和社會(huì)刺激。其中，以職業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)取向最為普遍，其次為社會(huì)服務(wù)，再次為認(rèn)知興趣與社會(huì)刺激，最少為社會(huì)交際和外界期望。并且，圖書(shū)館員工參與學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)取向并不是單一因素的，其往往受到兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向的影響。此外，圖書(shū)館員工參與學(xué)習(xí)教育與職業(yè)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)取向，與個(gè)體的學(xué)歷、職稱職務(wù)及收入多少等社會(huì)變量因素有顯著關(guān)系，與性別、年齡等因素?zé)o明顯關(guān)聯(lián)。

［1］Houle C.O.The Inquiring Mind［M］.University of Wisconsin Press，1961：143－145.

［2］Burgess P.Reasons for adult participation in group educational activities［J］.Adult Education Quarterly，1971，（1）：3－29.

［3］Boshier R.W.，Collins J.B.The Houle typology after twenty－two years：A large－scale empirical test［J］.Adult Education Quarterly，1985，（3）：113－130.

［4］Boshier R.W.Psychometric properties of the altenative form of the education scale［J］.Adult Education Quarterly，1991，（4）：150－167.

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2015-09-16 責(zé)任編輯：劉麗斌）