高中語文課堂的有效提問初探

于廣三

[摘要]語文課堂不只是教師傳授知識的平臺，也不只是教師一個人主導(dǎo)的課堂。課堂離不開互動，互動離不開引導(dǎo)，引導(dǎo)離不開提問。隨著新課改的推行，語文知識接受的渠道拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法變得多樣，課堂提問已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。

[關(guān)鍵詞]高中語文語文課堂有效提問原則角度

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）130013

有效的提問能夠優(yōu)化課堂教學(xué)過程，構(gòu)建和諧自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探知欲，加強師生間的有效互動，及時地增強信息交流效益，從而提高語文課堂教學(xué)效率，增強語文教學(xué)的實效性。重視課堂提問，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、 課堂提問應(yīng)遵循的基本原則

1.立足文本的原則

有效提問，要求教師吃透教材，一切提問立足于文本。

首先，得有效把握文章整體。教師在進行問題設(shè)置時，要有整體意識，注意問題設(shè)計的系統(tǒng)性，能夠設(shè)計出思路清晰、指向明確的“問題鏈”。其次，要合理地拓展延伸。有效提問需要立足于文本，卻又不拘泥于文本，要有相應(yīng)的拓展，才能不斷打開學(xué)生的思維，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如《燭之武退秦師》，根據(jù)文章內(nèi)容“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”，教師可以介紹其中涉及的典故，但是這種教法，學(xué)生只能被動地接受，無法參與教學(xué)，久而久之就會覺得乏味；若是換一種方法，教師在課前設(shè)問：秦晉圍鄭的背景是什么？可以給出提示，文章含有典故，讓學(xué)生自己分析文章。這樣一來，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，教學(xué)效果也會愈加明顯。

2.目的性原則

課堂時間畢竟短暫，所以教師提出的問題定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，緊抓教學(xué)目的，以便突出文章重點、突破文章難點。例如教學(xué)《祝?！?，在講解該文時，首先抓住標(biāo)題“祝?！?，誰祝福誰？祝福的背景是什么？有哪些祝福的場景、人物？分析文章，不難看出，文章中有關(guān)“祝?！钡募?xì)節(jié)描寫十分重要，通過這些細(xì)節(jié)描寫可以讓學(xué)生了解祥林嫂的性格以及精神面貌的變化。我曾經(jīng)就對學(xué)生提出這樣的問題：第一次祥林嫂去魯家祝福時，其精神面貌如何？第二次去魯家，又是如何？捐門檻后，祥林嫂的精神面貌如何？祥林嫂是如何慘死在祝福的爆竹聲之中？這些問題的提出，充分抓住“祝?！?，緊扣住了文章主要線索，逐步把學(xué)生的情感與思路引向深處，使他們能體會到在封建制度下祥林嫂悲慘的遭遇，從而產(chǎn)生共鳴。這種切題的、圍繞文章重難點設(shè)計的、引人深思的問題才能真正落實教學(xué)目的。

3.開放性原則

這里的開放性指的是“一題多解”，要求教師充分尊重學(xué)生的主體性，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生以自己的個性化理解去獲取答案。例如大家很熟悉的《鴻門宴》，項羽在席間并未殺死劉邦，對此舉到底是“君子之度”還是“婦人之仁”？教師可以不局限答案，不妄加定論，讓學(xué)生根據(jù)自己的價值觀做出判斷。開放性設(shè)題，一方面擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮，最大化地提高了學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，開拓了學(xué)生求異、創(chuàng)新思維能力；另一方面能幫助學(xué)生更好地了解歷史，剖析歷史，增強學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

二、 提問角度，不同的提問角度會帶來不一樣的教學(xué)效果。

1.直問。簡而言之，直接提問，意思清晰明確，學(xué)生易懂。例如講解《愚公移山》一文，“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”一句，教師可以直接提問：何為孀妻？何為遺男？這樣不僅直接讓學(xué)生對“孀妻”和“遺男”兩詞加強重視，也能節(jié)省時間，直接切入，有利于文章順利講解。

2逆問。一般提問多采用“這樣寫有什么好處”的方式逆問，即從相反的方向提出假設(shè)，“不這么寫可不可以”，這種文法直接突出矛盾，更引人深思，打開學(xué)生的思維之門。再拿《失街亭》來看，如果馬謖沒有被“空城計”嚇退，結(jié)果如何？這種虛擬性的問題不僅能活躍課堂氛圍，還能不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.比較式提問。有比較有衡量才有高低之分、錯對之分，語文授課時亦是同樣的道理，比較事物異同才能更好地揣摩出事物的相似點和不同點，才能更好地鑒賞文章。比如講解《六一居士傳》時，不妨提問：傳記與記敘文、散文等有什么差異？該文章又與我們平時讀的傳記有什么異同？以便學(xué)生更好地參悟文章的寫法以及主旨思想。

4.層進式提問。顧名思義，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是后一個問題的鋪敘和基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的延伸和深化。如朱自清的《背影》，文章富有大量的白描，那可以提出以下的問題：文章有哪些細(xì)節(jié)描寫是用來寫父親的背影的？分別是父親什么時候的背影？“背影”有什么深刻的內(nèi)涵？表達(dá)了作者對父親什么的情感？這種提問方式，由淺入深，層層遞進，不斷引導(dǎo)學(xué)生觸及文章內(nèi)涵。

當(dāng)然還有其他提問角度，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況選擇合適的角度切入，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯韋淑紅）