學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗淺析

陳東升

學(xué)習(xí)是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。數(shù)學(xué)教學(xué)中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺，以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)體驗就像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象特征，獲得一些體驗?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗，主要應(yīng)從以下四方面著手：

一、靈活地使用教材，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)體驗的內(nèi)驅(qū)力

教師要以“新課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，享受成功的喜悅，增強信心，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重把要教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活背景融合起來，讓學(xué)生從原有認(rèn)知水平上展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)造性地融入一些生活素材，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如學(xué)生認(rèn)識加法后，我們就讓學(xué)生用他們身邊熟悉的物品提出可以用加法解決的問題并解決這些問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與順序”之后，組織學(xué)生到校園去走一走，看一看，用“前后”“上下”“左右”說一說景物的相對位置。教師能夠經(jīng)常地、有意識地、恰當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入生活的素材，學(xué)生就會有意地把自身知識與數(shù)學(xué)知識融合。使學(xué)生能夠體驗學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊處處有數(shù)學(xué)，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性的、活生生的人。我們面對的學(xué)生，無論是從地域、民俗等情況都不盡相同。他們各有各的特色。就是在同一個班，學(xué)生與學(xué)生之間也存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定。我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生認(rèn)識事物是由個別到一般，由具體到抽象，由感性到理性的發(fā)展提升過程。

二、理性看待年齡特征，讓學(xué)習(xí)體驗成為學(xué)習(xí)助推器

兒童剛?cè)雽W(xué)不久，對小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時難以適應(yīng)；對學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨立完成作業(yè)；很樂意和同學(xué)進(jìn)行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私；特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評價；體驗學(xué)習(xí)能很好地把學(xué)生的這一特征轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)助推器。教師應(yīng)抓住這點，成為學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。同時學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認(rèn)知體驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。而體驗學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。

三、合理選擇學(xué)法，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)體驗的成功與喜悅

1.自主探究—讓學(xué)生在創(chuàng)造中來體驗學(xué)習(xí)

在整個探究和交流活動中，教師放手讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使不同思維層次的學(xué)生都參與到認(rèn)知的全過程，這樣不僅有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，更突出了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生扮演聽眾，老師靠自己的講解來達(dá)到目的，單調(diào)乏味，學(xué)生很難“活”起來，“動”起來。我在教學(xué)中，注意穿插游戲或者組織一些有趣的活動，促使主動學(xué)生建構(gòu)自身的知識體驗來參與新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉快的活動氛圍中樂學(xué)。

2.實踐操作——讓學(xué)生在動手操作中來體驗學(xué)習(xí)

教與學(xué)都要以動手操作為中心。因為這對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成實際活動，讓學(xué)生體驗實踐操作的快樂。

讓學(xué)生在動手操作中來體驗學(xué)習(xí)，在中外的教學(xué)道路上都有所體現(xiàn)。如：陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，“教學(xué)做合一”我個人認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中感知和接受新的教學(xué)內(nèi)容。再如：在美國實行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。這一教學(xué)思想在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過這樣的教育實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，同時有助于激發(fā)學(xué)生自身的知識體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

3.合作交流——讓學(xué)生更好地調(diào)動已有知識來體驗學(xué)習(xí)

學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中，由于原有認(rèn)知水平不同，對問題的理解深度和思維方式也不同，因此解題的思路和方法也不一樣，只有通過合作交流，才能互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。參與小組討論，傾聽同學(xué)發(fā)言，接受別人的數(shù)學(xué)思想和方法，加上老師適時的點撥和評價，有利于開闊思路，啟迪思維。例如二年上冊《數(shù)一數(shù)》一課，學(xué)習(xí)例題：數(shù)“有多少個圓”時，讓學(xué)生尋找合適的方法去數(shù)“幾個圓”。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，踴躍討論，找出很多的數(shù)法。

在解決不同數(shù)法的過程，實際上是一個學(xué)生主動，探索新知的過程，是思維創(chuàng)新的過程，是學(xué)生的思維品質(zhì)、探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個性化思維，在合作學(xué)習(xí)中得到了很好的體現(xiàn)。合作交流能更好地調(diào)動學(xué)生已有知識來體驗學(xué)習(xí)。

【 作者單位：灌云縣魯河中心小學(xué)江蘇】