口述資料在高中歷史課堂中的運用

[關鍵詞]演口述資料，歷史課堂，抗日戰(zhàn)爭史

[中圖分類號]G63 眼文獻標識碼{眼文章編號}0457-6241（2015）11-0022-04

口述資料是當代研究歷史的工具之一，是史料的一種形式?？谑鍪峭ㄟ^當事人主觀的口述、回憶、記錄與研究者對“主觀回憶”的評估，看他怎樣說的，怎樣組織的，他著重強調什么，遺漏掉了什么，他究竟選用什么樣的說法，在理解如何訪談之后，通過分類技巧，組織成的一份正式的口述史報告?？谑鰵v史的引入，使人人都是歷史的創(chuàng)造者，人人都可以成為史學家?？谑鍪返呐d起標志著當代史學研究的視野從單純的文獻求證轉向社會、民間資料的發(fā)掘，這是歷史學進入21世紀的重要傾向。①然而，學術界的新思潮對當前高中歷史課堂并未形成應有的影響，多數(shù)教師還是以歷史文獻、史學名家的觀點來經營歷史課堂，較少運用鮮活生動的口述資料。雖說口述資料適用的歷史時期有一定限制，但從二戰(zhàn)史到當代史教學，口述資料大有用武之地。筆者試以人民版《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例，談談口述資料在歷史課堂的運用，以求拋磚引玉。

“抗日戰(zhàn)爭真的存在嗎？”一位歷史經常考不及格的后進生曾不經意地問過筆者。當時筆者的第一反應是：這還用問嗎？教科書上不是寫著嗎？但轉念一想，教科書上有的，電影、電視上播放的就一定是真的嗎？看來讓學生多了解歷史是通過哪些途徑構建的很有必要?？谑鲑Y料是原汁原味的，還沒有經過史學家的專業(yè)化解讀，它呈現(xiàn)的歷史畫面給人真實感，能讓師生以此為載體走近歷史，自主探究歷史的真相。相對于嚴肅的歷史教科書，學生更喜歡親人、身邊的人像講故事那樣敘述歷史的細節(jié)。下面筆者引用的一段資料就是本地一位老人的抗戰(zhàn)回憶：

我們家是在全塘開茶館的，我后來到這里來當童養(yǎng)媳，婆家也是開茶館的，生活條件都不錯，日本人從全公亭登陸，我當時13歲，在全公亭小學讀四年級，日本人來了以后，我就讀不成書了。我記得日本人到我們這里是正月里，天氣還很冷，一來就殺人放火，很多村民都逃到新廟還有別的地方。我們家也逃到新廟，過了半個月以后回家，發(fā)現(xiàn)家里七八間房子燒得只剩一間了。事實上，當時整個全公亭都燒得只剩一片廢墟。我們怕日本人再來，只好逃到鄉(xiāng)下親戚家，種田兩年，回來再重造房子開茶館。

日軍的部隊駐扎在沿海的海天寺里，當了當?shù)氐目偣鼙搅送砩铣鰜須⑷朔呕?，強奸婦女，還把當?shù)氐陌傩談澐至济?，但依舊殺村民，還曾剖開他們的肚子，丟在坑里，一個坑里就堆滿了五六十具尸體。當?shù)氐睦习傩瞻讶哲娬碱I地區(qū)的偽軍叫做“和平軍”，是日軍用來維持地方治安的，都是一些和日本人關系很好的中國人組成，有些也是被生活所迫不得已才干的。

我們老百姓對日本人都恨之入骨，過了這么多年回憶起來，日軍犯下的罪行好像還在眼前。解放后，我們家協(xié)助大隊開了茶館，生活才漸漸好起來。但是日軍對中國人民的暴行應該永遠記在心里。

陸玉珍（女，1924年生，平湖市全塘鎮(zhèn)人）口述①

問題：根據(jù)材料，陸玉珍談到的“日本人從全公亭登陸”可能與日軍發(fā)動哪一次軍事進攻有關？日軍選擇在此登陸的軍事目的是什么？陸玉珍口述中談到了日軍哪些罪行？你還知道其他的罪行嗎？日本侵略對陸玉珍的生活造成了怎樣的影響？她的生活后來是怎樣好轉的？從中你得到哪些認識？為什么陸玉珍認為“日軍對中國人民的暴行應該永遠記在心里”？除了記住日軍的暴行，我們還能做些什么？

日本的侵略罪行折射出日本法西斯主義的殘忍和瘋狂，中國受害民眾的無辜和悲慘。但是教材對此的敘述客觀理性，少了一份感情色彩，難以激發(fā)學生對那段歷史的認識興趣。陸玉珍的口述顯然比30萬南京大屠殺遇難者這一冰冷的數(shù)字更能打動學生的心弦。它是從一個普通老百姓的視角，從一個當年13歲小姑娘的眼睛看日本侵華戰(zhàn)爭。我們的思緒被一下子拉到了那個戰(zhàn)火紛飛的年代，似乎和陸玉珍一起站在那斷壁殘垣的“家”門前，看著滿地狼藉發(fā)愣。筆者以此為情境創(chuàng)設問題鏈，試圖能引導學生思維迅速集中到了解、遷移教材知識的學習過程中，而且為中華民族同仇敵愾共同抗戰(zhàn)、中國民間向日索賠等問題的討論作了鋪墊。

中日兩國間的戰(zhàn)爭狀態(tài)已經通過簽訂條約的形式來結束，兩國民眾心中的戰(zhàn)爭狀態(tài)，尤其是中國受害民眾的戰(zhàn)爭心理傷害卻會長期存留而難以消除。②而歷史學習的目的之一就是“培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想”。③將類似陸玉珍的口述資料引入課堂，通過“曬課”形式上傳互聯(lián)網(wǎng)，讓更多的人（包括日本民眾）有機會了解歷史事實，從而喚起社會的關注，促成中日兩國民眾對戰(zhàn)爭歷史形成共同認識，促進中日之間關于戰(zhàn)爭歷史的“感情記憶”交流，可為結束中日兩國人民“心中的戰(zhàn)爭”提供一個途徑。

理解全民族團結抗戰(zhàn)的重要性是本課的重點，也是難點。人民版教材對“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立”敘述條理清晰但生動不足，而且省略了進入抗戰(zhàn)相持階段后，統(tǒng)一戰(zhàn)線內部出現(xiàn)的既團結又斗爭的史實，不夠完整，易使學生誤以為統(tǒng)一戰(zhàn)線建立后運行正常，不存在摩擦。另外，統(tǒng)一戰(zhàn)線在抗日戰(zhàn)爭中究竟是如何發(fā)揮作用的？教材語焉不詳，而有教師試圖抽象分析正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場相輔相成的關系，效果也不佳?？谑鲑Y料為解決這一難題提供了具體而鮮活的例子：

莘塍鎮(zhèn)上村勝利頭發(fā)公司，這是溫州農村首個由共產黨直接領導的企業(yè)。頭發(fā)公司樓上就是東區(qū)地下區(qū)委駐地，指揮全區(qū)黨組織抗日活動。原省委統(tǒng)戰(zhàn)部長吳毓、東區(qū)區(qū)委書記陳文征、區(qū)委委員朱云龍……還有不少武工隊隊員頻頻往來公司，印發(fā)大量的抗日宣傳資料，藏放過黨內不少刊物和抄印傳單標語，并召開了聲勢浩大的抗日救亡動員大會。

當年積極抗日的國民黨抗日義勇軍第四支隊進駐寶坦寺，東區(qū)區(qū)委委員、頭發(fā)公司經理朱云龍、老黨員葉子午等人在東區(qū)召開聲勢浩大的軍民聯(lián)歡大會。在朱云龍等的思想教育下，四支隊司令徐圖遠在東區(qū)公開揭發(fā)國民黨縣長呂律的罪行，并親自率領抗日義勇軍，在東山梅頭、飛云江沿海一帶堵截國民黨縣長呂律的20多船走私物資，救濟貧民，大快人心。

皖南事變后，區(qū)委書記陳文征遵照劉英（原中國工農紅軍挺進師政委，1937年，挺進師改編為國民革命軍閩浙邊抗日游擊總隊）指示：“東區(qū)作為浙南的喉舌，把東區(qū)工作做好，就等于浙南地區(qū)干好了?！睘榱税褨|區(qū)情報信息搞好，黃巖和等22戶“紅點戶”和28名地下交通員，把黨的文件資料從頭發(fā)公司轉發(fā)給各聯(lián)絡點。陳文征在頭發(fā)公司召集熱血青年王連友、丁福柱等150人，教唱抗日歌曲：“工農商學兵，一齊來救亡，拿起我們的鐵錘和刀槍，走出田野和課堂，到前線去吧！走向民族解放戰(zhàn)場，我們不做亡國奴，齊心奮力，全力抵抗，中國不會亡！”這首歌當時紅遍莘塍革命根據(jù)地，大大激發(fā)了群眾的抗日熱情。

孫娟妹（女，1926年生，溫州瑞安人）口述①

問題：頭發(fā)公司是個什么性質的企業(yè)？它在溫州地區(qū)的抗日斗爭中發(fā)揮了什么作用？根據(jù)材料說明“共產黨領導著敵后戰(zhàn)場的抗日斗爭”這一論斷。國民黨抗日義勇軍第四支隊的存在說明什么？你如何評價第四支隊司令徐圖遠？國民黨縣長呂律的行為說明什么？歌詞“工農商學兵，一齊來救亡”反映出怎樣的呼聲？對抗日斗爭發(fā)揮了怎樣的作用？

材料和設問的意圖就是幫助學生明白：統(tǒng)一戰(zhàn)線就是要團結一切力量一致抗日，為此中國共產黨做了大量而扎實的工作，比如用教唱抗日歌曲的形式啟蒙民眾，用軍民聯(lián)歡大會和思想教育的形式爭取國民黨內愛國將領，堅決打擊反共投降行徑等。所以中共不愧是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要力量?？谑鲑Y料有助于我們了解了抗日斗爭的艱巨性和復雜性，使我們突破思維定勢，糾正某些錯誤觀念（如國民黨只在正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)，只進行陣地戰(zhàn)不進行游擊戰(zhàn)），知道更多鮮為人知的內幕，銘記那些為抗戰(zhàn)作出過貢獻而教材沒法一一記載的英雄們。

研究表明，當學生所參與的活動與某一專業(yè)領域專家的日?；顒邮窒嗨频臅r候，參與者將會學到更為深入的知識。這即是“像專家一樣學習”的含義所在，而且這一觀點已經進入到教育政策和實踐中，真實實踐已經成為一些學科（如歷史、科學）西方教育標準中的基調。例如，學習歷史就要運用歷史學者所使用的歷史分析法和歷史觀，對基本的史料進行歷史探究，而不是記憶事件的日期和發(fā)生次序。②口述資料是真實實踐的產物，對口述資料進行探究為學生“像專家一樣學習”提供了良好的素材。下面就用一段口述歷史訪談片段加以說明。

問：俞老，您是哪年參加抗戰(zhàn)？

俞：1944年，也就是我18歲的時候。

問：那您是在什么情況下參加革命的啊？

俞：一、九·一八事變時，我還小。后來進入小學漸漸知道日本鬼子在東北是怎樣殘殺我們同胞的，當時我們老師的思想都很進步，他們教我們唱愛國主義歌曲，比如《在松花江上》，而且經常給我們講馬占山、傅作義將軍的抗日事跡，使我們心情激動，從小就產生愛國主義思想。二、我的一位堂妹被日軍飛機炸死了，她比我小幾個月，我很傷心，我父親由于驚嚇，幾年后也過世，這些都促使我走向抗日之路。

問：您是屬于哪支部隊的啊？

俞：諸暨金蕭支隊，是浙東抗戰(zhàn)組織的一部分，我在里面當稅務總站會計，下半年就調到了余姚。

問：您能簡述余姚淪陷的事嗎？

俞：余姚在1941年5月就淪陷了，但在余姚淪陷之前，余姚就有很好的革命基礎。早年大革命時，郭靜唐就領導余姚人打軍閥?？箲?zhàn)時國民黨余姚黨政機關的官吏，聽到日軍進攻浙東，逃往梁弄后又撤至大嵐，逃之夭夭。余姚淪陷后，中共余姚縣特派張光員于5月初在姚北召開會議，決定籌建地方抗日武裝，開展敵后游擊戰(zhàn)爭，但會后籌建抗日武裝卻屢遭挫折。

俞善章（男，1926年生，諸暨市豐橋人，中共黨員）口述③

口述史是追問出來的歷史，訪談提綱設計是關鍵。如上例所示，環(huán)環(huán)相扣的提問決定了訪談的深度。除了時間、地點、人物、事件或內容外，尤其要注意搜集如何與為何等開放性問題的資料，以取得豐富的見解。筆者呈現(xiàn)這一口述歷史訪談片段一方面讓學生了解口述史研究的一般學術范式，另一方面引導學生思考：這段訪談有哪些史學價值？如果由你主持訪談，你會從哪些方面提問？口述史是否就是一人說，一人記的研究？要弄清俞善章老人的回憶是否屬實還需要從哪些途徑尋找哪些資料加以印證？學生在搜集和運用口述資料過程中，不僅教材知識在實踐中得到熟練運用，提高了理順文法、換位思考、調整邏輯結構、去偽存真等技術層面的歷史能力，更重要的是獲得了尊重歷史，敬畏科學，堅定信仰等精神層面的體驗。

中華口述歷史研究會秘書長左玉河指出：口述歷史的興起不僅拓展了史料搜集的范圍，而且擴大了歷史文本的寫作隊伍，對口述史有興趣的非歷史專業(yè)的新聞記者、社會調查者及作家，都可以進行口述歷史訪談。因此，低門檻的口述史研究完全可能讓我們的學生嘗試到做“小歷史學家”的樂趣，這樣以學生為主體的課堂教學新理念不就在無痕中得到落實了嗎？口述歷史不只是一門歷史技法，它還是一種理解人類歷史的新立場和態(tài)度，并可與文獻歷史互補長短，增加歷史知識的豐富度，讓我們的歷史課堂重視這種治史方法吧！

【作者簡介】盧曉華，男，1977年生，平湖人，中學高級教師，浙江省平湖市當湖高級中學歷史教師，主要從事中學歷史教學及相關研究。

【責任編輯：王雅貞】