解讀漫畫史料的旨意

【關(guān)鍵詞】演史料，漫畫解讀，時(shí)代背景，藝術(shù)特色

[中圖分類號]G63 眼文獻(xiàn)標(biāo)識碼{眼文章編號}0457-6241（2015）11-0047-04

歷史漫畫以夸張、比喻、象征等手法對政治事件、經(jīng)濟(jì)狀況、生活百態(tài)等加以鞭撻、諷喻，在強(qiáng)烈的幽默、夸張情境中達(dá)成哲理性認(rèn)識。歷史漫畫以其形象而生動(dòng)，簡約由深刻的特性，作為一種史料資源在中學(xué)歷史教學(xué)中使用。然而，教學(xué)實(shí)踐中，對歷史漫畫卻存在著“誤讀”和“淺讀”等現(xiàn)象，沒能準(zhǔn)確而深刻地揭示出漫畫史料的應(yīng)有之意，致使其價(jià)值含量被大打折扣。

對歷史漫畫的“誤讀”。主要體現(xiàn)在任意曲解或歪曲漫畫作者的意圖，把作者肯定甲事誤解成否定甲事，將贊揚(yáng)或諷喻甲事理解成贊揚(yáng)或諷喻乙事等，張冠李戴、面目全非。如在學(xué)習(xí)“蘇聯(lián)斯大林經(jīng)濟(jì)體制”時(shí)，有人選用漫畫《片面發(fā)展的經(jīng)濟(jì)》（圖1）進(jìn)行說明。這幅漫畫選自華東人民美術(shù)出版社1953年出版的《蘇聯(lián)漫畫》，由庫克雷尼克賽繪制，從漫畫刻畫的場景、標(biāo)注的文字信息（由俄文轉(zhuǎn)譯）可知，該漫畫的主題主要是揭露與批判以美國為代表的資本主義國家經(jīng)濟(jì)比例失衡、忽視民生等問題。但有人在使用這幅漫畫時(shí)，卻刪除了原漫畫所標(biāo)注的部分信息，使之變成了另一幅漫畫（圖2），并將其解讀為這是作者諷刺20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)斯大林經(jīng)濟(jì)模式的弊端，即片面發(fā)展重工業(yè)，尤其是軍事工業(yè)，而忽視輕工業(yè)的發(fā)展，使蘇聯(lián)成為了一個(gè)畸形的巨人。盡管改動(dòng)后的漫畫確實(shí)可以相當(dāng)形象地反映出蘇聯(lián)斯大林經(jīng)濟(jì)模式的狀況與特征，但這樣的解讀實(shí)在是張冠李戴、牽強(qiáng)附會(huì)，這是對漫畫原作的“誤讀”。

對歷史漫畫的“淺讀”。歷史漫畫往往寓意深刻，可謂“一圖萬語”。但在解讀時(shí)，卻存在著解讀膚淺的現(xiàn)象：解讀片面化，“一葉障目，不見森林”；解讀粗略化，漏失重要的細(xì)節(jié)信息；解讀表面化，“蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過”，沒能從表象深入到本質(zhì)；解讀枯燥化，缺乏對漫畫意境的應(yīng)有鑒賞和深度開掘。凡此種種，均淡化了對漫畫主題的深刻理解。如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”時(shí)，有的老師選用了漫畫《跑不快的原因》（圖3），并只將其解讀為：這是針對國民黨內(nèi)某些人認(rèn)為共產(chǎn)黨牽制了國民黨抗戰(zhàn)步伐這一謬論的譏諷和抨擊。其實(shí)，畫面中有兩個(gè)關(guān)鍵的信息應(yīng)引起重視：該人前面的右腿與右胳膊上均寫著“國民黨”，后面的左腿與左胳膊上才寫著“共產(chǎn)黨”，奔跑的姿勢卻很是怪異，“同手同腳”，這樣不協(xié)調(diào)的姿勢難免容易跌倒或是影響速度；兩腳之間標(biāo)有“抗戰(zhàn)之路”，從圖中可以看出奔跑者步伐很大，頗有腳下生風(fēng)的感覺，但在圖畫下方卻有“跑不快的原因——敬獻(xiàn)給國民黨代表大會(huì)”的字樣。綜合這兩個(gè)關(guān)鍵信息，作者在諷刺的基礎(chǔ)上，還寓意著共產(chǎn)黨不僅沒有拖國民黨抗戰(zhàn)的后腿，還強(qiáng)有力地協(xié)調(diào)和促進(jìn)著國民黨的抗日步伐，如果沒有共產(chǎn)黨的配合，國民黨就無法獨(dú)立奔行在抗戰(zhàn)之路上，唯有國共兩黨精誠團(tuán)結(jié)，才能取得中國抗戰(zhàn)的勝利。這是作者對國民黨內(nèi)一些人獨(dú)裁行徑的一種譏諷，也是對國共共同抗戰(zhàn)的肯定。而有的老師在解讀該幅漫畫時(shí)，忽視漫畫創(chuàng)設(shè)的矛盾情境，沒有綜合圖文的全部信息，由于忽略了其中的細(xì)節(jié)，沒能揭示出漫畫本身的深刻意蘊(yùn)，這就造成了“淺讀”的現(xiàn)象。

漫畫史料中蘊(yùn)含著豐富而深刻的信息，在解讀過程中，如何才能揭示出其深刻旨意、發(fā)揮其應(yīng)有的功效呢？

第一，解讀漫畫史料時(shí)，要達(dá)成藝術(shù)鑒賞與歷史研究的融會(huì)貫通。

漫畫作品作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，簡潔而生動(dòng)，易于實(shí)現(xiàn)文字評議所不能達(dá)到的效果，它很容易使我們沉浸于漫畫形象化情境而缺乏深刻的歷史理解；另一方面，由于我們在歷史研究中更多使用的是相對“骨感”的文字材料，這樣的認(rèn)知習(xí)慣也會(huì)讓我們在解讀漫畫時(shí)，只看到其蘊(yùn)含的“歷史”信息而忽視了漫畫創(chuàng)設(shè)的形象化情境和“特別的”表述方式與內(nèi)容。

歷史漫畫作為一種歷史學(xué)習(xí)資源，有利于我們在藝術(shù)鑒賞和解讀中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要欣賞歷史漫畫作為藝術(shù)作品所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑、寓意深刻的情境，感受其鮮明的時(shí)代性、強(qiáng)烈的諷刺性和幽默性，參悟其哲理，接受藝術(shù)魅力的洗禮。同時(shí)，也要充分利用其創(chuàng)設(shè)的與文字風(fēng)格迥異的情境，在藝術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上強(qiáng)化歷史研究的意識，并采用正確的步驟與方法挖掘其歷史價(jià)值，看到歷史的真相與本質(zhì)，讀出畫中和畫外的“歷史”。只有這樣，方能在“漫畫中的藝術(shù)”與“漫畫中的歷史”間找到契合點(diǎn)，從而有效地防止解讀中的枯燥乏味與膚淺片面等現(xiàn)象。如在漫畫《跑不快的原因》中，“怪異的姿勢”“腳下生風(fēng)的感覺”“敬獻(xiàn)給國民黨代表大會(huì)的字樣”等畫面和文字信息都讓人忍俊不禁，對這樣的藝術(shù)信息，我們在解讀時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)品味感悟。當(dāng)然更要據(jù)此去探究：漫畫的主旨是什么？為什么作者要?jiǎng)?chuàng)作這樣的作品？這就是從藝術(shù)的欣賞走向歷史的探求，可謂“源于漫畫而高于漫畫”。其實(shí)這幅漫畫是張漾兮先生針對國民黨在1938年3月29日至4月1日召開的國民黨臨時(shí)全國代表大會(huì)而作。此次會(huì)議通過了制定抗戰(zhàn)建國綱領(lǐng)的決議，但也規(guī)定實(shí)行總裁制，進(jìn)一步強(qiáng)化蔣介石的獨(dú)裁地位，并強(qiáng)調(diào)了在外交、軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、民眾運(yùn)動(dòng)、教育各方面確立方針，集中全民意志，促進(jìn)國民黨工作重心向戰(zhàn)爭時(shí)期轉(zhuǎn)移。從大會(huì)內(nèi)容來看，一方面促進(jìn)抗日救國，另一方面實(shí)際上也滋長了國民黨加強(qiáng)獨(dú)裁、反對共產(chǎn)黨的傾向，進(jìn)而使貶低與污蔑中共的貢獻(xiàn)、否定國共合作的功績等問題接踵而至。為此，作為愛國知識分子，張漾兮先生在他的作品中，針砭國內(nèi)時(shí)弊、諷刺國民黨的錯(cuò)誤論調(diào)，希望國共精誠團(tuán)結(jié)，共走抗戰(zhàn)之路，促進(jìn)中國的抗日大業(yè)。這樣的解讀，就是在尊重藝術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者創(chuàng)作漫畫的歷史背景與內(nèi)容指向，整合漫畫的圖文信息，從作者的立場出發(fā)，正確解讀漫畫，從而實(shí)現(xiàn)著藝術(shù)鑒賞與歷史研究之間的融合。

再如，研究馬歇爾計(jì)劃時(shí)，有的老師呈現(xiàn)了下列兩幅漫畫：圖4是1947年英國插畫家EH·Shepard為雜志《Punch》而作的，圖5是1949年由蘇聯(lián)藝術(shù)家繪制的發(fā)表于捷克斯洛伐克報(bào)刊上的漫畫。對這兩幅漫畫的習(xí)慣性解讀表現(xiàn)為：圖4反映的是西歐如一岌岌可危的破房子，自身難以拯救，迫切需要美國的援助，而美國也及時(shí)地提供了強(qiáng)有力的援助，這反映出馬歇爾計(jì)劃是拯救歐洲，因而漫畫的主題是“褒揚(yáng)馬歇爾計(jì)劃”。圖5顯示出傲慢的美國人馬歇爾將軍持有槍支，拿著附帶著武器的救生圈，救生圈上標(biāo)有代表“法國”“德國”字母。這反映出當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)、捷克斯洛伐克認(rèn)為，馬歇爾計(jì)劃是美國設(shè)下的圈套，其實(shí)是以經(jīng)濟(jì)手段來引誘歐洲、進(jìn)而控制歐洲，漫畫的主題是“諷刺與否定馬歇爾計(jì)劃”。應(yīng)該說這樣的解讀看似充分，但總讓人有意猶未盡之感。英國人認(rèn)為馬歇爾計(jì)劃是歐洲復(fù)興的“救星”，蘇聯(lián)與捷克斯洛伐克人認(rèn)為馬歇爾計(jì)劃是束縛和控制德、法等國家的“圈套”，為什么同樣的“馬歇爾的計(jì)劃”，在不同的國家、不同的年代、不同的作者眼里就呈現(xiàn)了如此迥然不同的形象呢？我們應(yīng)該如何認(rèn)識這樣的反差？這樣的反差對于歷史研究有何啟示？此前的解讀并沒有把這樣的對比情境蘊(yùn)含的豐富歷史資源加以開發(fā)研究，僅局限于對畫面信息的賞析，就事論事，缺乏對漫畫史料信息的深刻研究與延展，造成了膚淺解讀。對此，解讀漫畫時(shí)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在矛盾化的對比情境中提升認(rèn)識，挖掘出漫畫背后的歷史內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生歷史研究的意識。這樣才能把漫畫變?yōu)榕c歷史研究高度契合的素材，在“入得漫畫情境——出得漫畫情境”間進(jìn)而認(rèn)識了影響歷史研究的抽象因素。這樣的解讀就是在藝術(shù)基礎(chǔ)上的歷史研究。

第二，解讀漫畫史料時(shí)，應(yīng)保持畫面信息完整，尊重原作。

歷史漫畫簡約而深刻，其藝術(shù)情境能激發(fā)人的想象空間，但會(huì)出現(xiàn)天馬行空的偏向、只可意會(huì)不可言傳、見仁見智的情形。同時(shí)，對漫畫創(chuàng)作的背景、內(nèi)容、作者情況介紹的文字材料也相對缺乏，這也給正確解讀與深刻解讀帶來了難度。而有的解讀者由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，思想認(rèn)識角度存在偏差以及研究能力所限，容易忽視對漫畫自身以及與漫畫創(chuàng)作相關(guān)史實(shí)信息的解讀，或是對漫畫信息隨意處置，任意刪除或添加圖畫信息、文字材料，改變其原有的寓意。這些因素也導(dǎo)致了對其旨意的“誤讀”或“淺讀”。其實(shí)，漫畫作者為了清楚完整地表達(dá)意圖，會(huì)在畫面上體現(xiàn)其意圖，也會(huì)用相關(guān)的文字信息來說明。為正確解讀出作者的旨意，要盡量保持作品的完整性，尊重原作與作者。在使用漫畫時(shí)，可能會(huì)由于某些信息提示過于明顯而需要進(jìn)行刪減，這也應(yīng)在不影響對主題的解讀、對作者旨意正確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，以防止對歷史漫畫的“誤讀”。這既是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的要求，也是正確解讀的必要前提。

如《片面發(fā)展的經(jīng)濟(jì)》這幅漫畫，在其原作中配有相關(guān)的文字，如漫畫中畸形巨人肚子上的“資本主義經(jīng)濟(jì)”文字信息，以及漫畫創(chuàng)作來源的文字材料——“馬林科夫同志在第十九次黨代表大會(huì)上的報(bào)告：‘現(xiàn)在，在資本主義經(jīng)濟(jì)軍事化特別加強(qiáng)的第三年，它的毀滅性的后果是越來越明顯了。戰(zhàn)爭和通貨膨脹的因素固然造成了暫時(shí)的景氣，但同時(shí)卻使資本主義國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶上了片面的軍事的性質(zhì)?！边@是蘇聯(lián)畫家?guī)炜死啄峥速惛鶕?jù)蘇聯(lián)共產(chǎn)黨第十九次代表大會(huì)的報(bào)告與講話所作的。在圖2中，由于這些突出的信息被刪除了，作者的創(chuàng)作指向就變得模糊了，也沒有了相關(guān)的漫畫出處信息、創(chuàng)作背景等文字材料，從而使解讀者想當(dāng)然地從所學(xué)知識的角度出發(fā)，聯(lián)系到了蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)問題。這就是典型的由于對畫面信息的隨意刪減，導(dǎo)致了畫面信息的不完整，從而產(chǎn)生啼笑皆非的“誤讀”了。對《跑不快的原因》來說，盡管畫面信息是清楚完整的，但解讀者卻在內(nèi)心把一些信息屏蔽了，對一些重要信息熟視無睹，如對“抗戰(zhàn)之路”這樣的文字提示信息、畫面創(chuàng)設(shè)的矛盾情形等視而不見，破壞其完整性，淡化主題，這也是一種變相的刪改與隨意處置。這就啟發(fā)我們在解讀歷史漫畫時(shí)，應(yīng)保持畫面信息的完整，不隨意處置畫面以及相關(guān)的文字信息，尊重原作，方能準(zhǔn)確而深刻地解讀出主題。

第三，在解讀漫畫史料時(shí)，要抓住漫畫中的細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀。

細(xì)節(jié)決定成敗，對于漫畫史料而言，其意蘊(yùn)常常隱藏在細(xì)節(jié)之中。在對漫畫史料信息進(jìn)行“全景式”解讀的基礎(chǔ)上，深入分析其關(guān)鍵的“細(xì)節(jié)”，就易于抓住其旨意了。如對于漫畫《古巴導(dǎo)彈危機(jī)》（圖6），有的老師這樣解讀：雙方在掰手腕，反映出美蘇勢均力敵，共同主宰世界；雙方都欲按下核按鈕，反映了當(dāng)時(shí)美蘇劍拔弩張、核戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的情形。其實(shí)，畫面中還有一些重要的“細(xì)節(jié)”：左側(cè)人物滿頭大汗，而右側(cè)人物則相對輕松，在兩人的手勢上，左側(cè)人有被扳倒之勢，所以在解讀時(shí)應(yīng)看到，在相對勢均力敵基礎(chǔ)上，左側(cè)人物力不從心，意指蘇聯(lián)處于相對弱勢地位；兩人的“坐椅”是導(dǎo)彈，赫魯曉夫坐的導(dǎo)彈上印有“USA”，肯尼迪坐的導(dǎo)彈上印有“USSR”。這其實(shí)反映出美蘇爭鋒過程中，美國的導(dǎo)彈通過北約部署到歐洲，威脅蘇聯(lián)，意味著“蘇聯(lián)坐在美國的導(dǎo)彈上”；1962年，蘇聯(lián)在古巴修建導(dǎo)彈發(fā)射場，部署導(dǎo)彈，意味著蘇聯(lián)讓“美國坐在蘇聯(lián)的導(dǎo)彈上”！古巴導(dǎo)彈危機(jī)由此而起……尤其是通過對漫畫中“為什么美國人坐在蘇聯(lián)的導(dǎo)彈上、蘇聯(lián)人坐在美國的導(dǎo)彈上”這一細(xì)節(jié)的解讀，也讓我們看到從漫畫內(nèi)延展到漫畫外的歷史，揭示美蘇爭鋒繁雜豐富的歷史，古巴導(dǎo)彈危機(jī)只是當(dāng)時(shí)極具危險(xiǎn)性的一個(gè)體現(xiàn)，危機(jī)其實(shí)遠(yuǎn)不止于此。解讀者由于忽略了太多的細(xì)節(jié)，漏讀了漫畫信息，造成理解的不完整性，就淡化了對“導(dǎo)彈危機(jī)”這一主題的認(rèn)識，也把漫畫創(chuàng)設(shè)的那種既緊張又詼諧的多元情境置若罔聞，造成了對漫畫史料的“淺讀”。再以解讀《片面發(fā)展的經(jīng)濟(jì)》為例，如果在細(xì)節(jié)處多加追問，如“這幅漫畫是哪個(gè)國家的作品？”“20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)對斯大林經(jīng)濟(jì)體制會(huì)有如此尖銳而深刻的批判嗎？”等等，既有利于啟發(fā)我們清晰地了解作品的創(chuàng)作背景，也能明晰作者的創(chuàng)作意圖，更能正確而深刻地解讀出作品的旨意了。

對歷史漫畫的解讀應(yīng)該注意遵循全景與細(xì)節(jié)并舉、畫內(nèi)與畫外兼顧、觀察與探究相結(jié)合的原則。既要看到畫面中的直接與間接信息，表面信息與實(shí)質(zhì)信息，整體信息與細(xì)節(jié)信息，也要區(qū)別信息的真相與對真相的認(rèn)識，防止“張冠李戴”“眉毛胡子一把抓”“撿芝麻丟西瓜”“蜻蜓點(diǎn)水”式的解讀，唯其如此，才能充分發(fā)揮出漫畫史料的應(yīng)有功能。

【作者簡介】馬巧高，女，江蘇省沭陽縣人，江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，鎮(zhèn)江市歷史學(xué)科帶頭人，主要研究中學(xué)歷史課程與教學(xué)改革、高考命題改革。

【責(zé)任編輯：王雅貞】