小組合作下的班級(jí)民主管理

宋雪峰

現(xiàn)代教育要求學(xué)生要有“自主、合作、探究”的能力。教育家陶行知說：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國(guó)家的主人，做世界的主人”。我校的班級(jí)民主管理已經(jīng)開展十幾年了，很多老師用自己的特有方法實(shí)施民主管理，取得了不錯(cuò)的效果。我嘗試將小組合作模式應(yīng)用于我的班級(jí)管理。經(jīng)過3年的探索與實(shí)踐，小組合作下班級(jí)民主管理模式日臻完善。班級(jí)管理取得了較好的效果，管理模式在校內(nèi)得到推廣。

一、小組合作下班級(jí)民主管理模式的優(yōu)點(diǎn)

1.班風(fēng)正。小組合作下的班級(jí)民主管理評(píng)價(jià)“重集體、輕個(gè)人”，這使班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都逐漸養(yǎng)成了合作的習(xí)慣，從而提高了班級(jí)凝聚力。因?yàn)橛袕?qiáng)力的民主管理?xiàng)l約的約束，有強(qiáng)大的輿論導(dǎo)向，有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，有得力的獎(jiǎng)懲措施，所以班風(fēng)正。三年實(shí)踐期間，我班沒有出現(xiàn)過一例品行差的學(xué)生。

2.課堂活。小組合作的得分機(jī)制，迫使每個(gè)同學(xué)盡力搶機(jī)會(huì)回答問題。教師則盡可能地讓基礎(chǔ)差的同組同學(xué)回答，既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)這一切形成習(xí)慣后，課堂就會(huì)充滿活力，學(xué)生的能力會(huì)在潛移默化中得到提高，教師的教學(xué)任務(wù)就能輕松地完成。比如在各級(jí)各類公開課中，大多數(shù)老師都會(huì)選擇我班進(jìn)行公開課，甚至非本班的老師也愿意用我的班級(jí)完成公開課教學(xué)。

3.管理輕。每個(gè)崗位都有學(xué)生管理，每個(gè)崗位都由學(xué)生自己管理。如果有人犯了錯(cuò)，組內(nèi)成員會(huì)及時(shí)指出并讓其糾正；如果有人學(xué)習(xí)困難，組內(nèi)立即會(huì)有人幫助。當(dāng)大家都處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，班風(fēng)必然得到凈化，學(xué)生能力也一定得到提升。班主任的主要工作是當(dāng)“法官”和“裁判”，少了許多無謂的說教，師生關(guān)系更加融洽。所謂“親其師，信其道”，老師的思想觀念也更容易被學(xué)生接受。做“成功的教師，愉快的教師”不再是兩難的選擇，而是實(shí)實(shí)在在可以做到。

二、小組合作下班級(jí)民主管理模式的運(yùn)作

以2012學(xué)年初二（3）班為例，我校初一升初二是重新均衡分班的，班級(jí)人數(shù)33人，男生22人，女生11人，有1名優(yōu)秀學(xué)生干部，2名三好學(xué)生，還有若干名各類積極分子。我按以下四步實(shí)施了小組合作下的班級(jí)民主管理。

第一步，建立班級(jí)民主管理制度。班級(jí)民主管理制度包括分組方法，加減分細(xì)則，計(jì)分方法，獎(jiǎng)懲辦法。比如分組方法可以在同學(xué)間還沒有相互了解的情況下，老師以升學(xué)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)分組。也可以在班內(nèi)成員相互熟悉了解的情況下，由老師指定與組員互選相結(jié)合的分組。加減分細(xì)則也是班級(jí)公約之一，主要由班主任起草，需班級(jí)所有成員討論、表決、通過的制度。計(jì)分方法由語(yǔ)、數(shù)、英、物四門課代表和值日班長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)記錄。獎(jiǎng)懲辦法采取每周一小結(jié)，每月一總結(jié)等方式，根據(jù)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲。當(dāng)然，以上的這些方法、辦法、規(guī)章制度不能與學(xué)校的各種規(guī)章制度相沖突；條例的產(chǎn)生要公開，且有針對(duì)性；條例應(yīng)該簡(jiǎn)潔易執(zhí)行。

第二步，學(xué)習(xí)班級(jí)民主管理制度。一般在開學(xué)后的一個(gè)星期時(shí)間里，利用一切機(jī)會(huì)，給大家宣講小組合作理念。用班會(huì)課的時(shí)間，老師專門講解各條規(guī)章制度，并征詢意見，完善班級(jí)民主管理制度。學(xué)生學(xué)習(xí)班級(jí)民主管理制度后，打印出紙質(zhì)文件，每個(gè)同學(xué)在上面簽字。這是以后依約執(zhí)法的依據(jù)。這些過程，既是為小組合作制造輿論導(dǎo)向，也為以后小組合作的順利進(jìn)行提供了制度保障。

第三步，分組排座位。按上面的分組方法二分組后，由組長(zhǎng)和組員協(xié)商排座位，每組4人集中在一起，用傳統(tǒng)的班級(jí)座位法面向黑板，分成兩排，每?jī)芍苷{(diào)換一次座位，前后左右互調(diào)。在排座位的過程中，班主任做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如喜歡講話的同學(xué)不要緊挨在一起，哪些組員坐在一起會(huì)更好地相互促進(jìn)等等。

第四步，實(shí)施班級(jí)民主管理制度。一切就緒后，在小組合作下的班級(jí)民主管理就能正式開展了。新學(xué)期開始的兩個(gè)星期，班主任最主要的是給學(xué)生方法指導(dǎo)。當(dāng)班級(jí)管理機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)后，班主任就應(yīng)該更多地關(guān)注組內(nèi)的合作情況、組間的均衡發(fā)展、學(xué)生與任課教師間的合作，以及班主任與任課教師間的合作情況。在實(shí)施過程中，一定要做到一切以班級(jí)制度為準(zhǔn)繩，班級(jí)制度未涉及的要全班共同表決。

三、執(zhí)行過程中遇到的問題以及解決策略

1.“執(zhí)法”不公問題?！案瘮　碑a(chǎn)生于機(jī)制，其根本原因在于權(quán)力失衡。我的解決方法是讓權(quán)力分散。每一組都有執(zhí)法權(quán)，每個(gè)人都有監(jiān)督權(quán)。如我班8個(gè)組，分單雙周輪流執(zhí)法，班內(nèi)任何人任何時(shí)間都可以查看分?jǐn)?shù)。當(dāng)遇到執(zhí)法不公問題，一經(jīng)查實(shí)，取消執(zhí)法資格。

2.學(xué)生不太重視組內(nèi)得分問題。獎(jiǎng)懲措施得當(dāng)，執(zhí)行到位，并且獎(jiǎng)懲都一定是針對(duì)小組而不是個(gè)人，做到將小組榮譽(yù)置于個(gè)人榮譽(yù)之上，這個(gè)問題就可以迎刃而解。

3.科任老師對(duì)這種模式不熱心?？迫卫蠋煂?duì)這種模式不熱心，主要是沒有從中看到“利潤(rùn)”，或許不知道這種模式的操作方法，或許他有更好地獲取“利潤(rùn)”的方法。只要與老師多交流，讓老師實(shí)實(shí)在在看到這種方法的好處，讓老師看到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，所謂“桃李不言下自成蹊”，老師肯定會(huì)熱心投入到小組合作模式中來。

小組合作下班級(jí)民主管理模式，是制度下的管理。班主任的角色不再是集“權(quán)利與保姆”于一身，班主任是班級(jí)管理的策劃者，是“裁判”與“法官”。這種制度管理下的學(xué)生，身上時(shí)時(shí)體現(xiàn)出主體意識(shí)，體現(xiàn)出合作精神，他們是班級(jí)真正的主人。

（作者單位：江陰市璜土中學(xué)）

責(zé)任編輯/肖茂紅