淺析學(xué)科德育中的非預(yù)設(shè)性關(guān)鍵教育事件

摘 要 本文主要是探討在一些非德育學(xué)科的課堂教學(xué)過程中情景生成的非預(yù)設(shè)性事件，如何能夠在當(dāng)堂課關(guān)涉德育目標(biāo)達(dá)成的情感、態(tài)度和價值觀上，發(fā)揮出異乎尋常的關(guān)鍵作用而搖身一變成為關(guān)鍵教育事件。這對于提高情感、態(tài)度和價值觀的達(dá)成度具有重要的實踐意義和借鑒價值。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)科德育；非預(yù)設(shè)性；關(guān)鍵教育事件

作者簡介 胡慶芳，上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心，副研究員

一堂課可以看作是一系列事件共同作用于學(xué)生的過程，同時也是“預(yù)設(shè)和生成相互交織的一個矛盾統(tǒng)一體”。其中，有些事件是執(zhí)教教師課前有意設(shè)計的，有些事件卻是課堂情境生成的，后者屬于非預(yù)設(shè)性事件。如果執(zhí)教教師將這類事件主動地加以利用并使之成為課堂有益的教育資源，并且在課時目標(biāo)達(dá)成過程中發(fā)揮出了異乎尋常的關(guān)鍵作用，我們就把這類事件稱之為“非預(yù)設(shè)性關(guān)鍵教育事件”。

中小學(xué)各學(xué)科都承擔(dān)著德育的責(zé)任，我們把這種德育稱之為學(xué)科德育。學(xué)科德育最基本的體現(xiàn)就是對于任何學(xué)科的教學(xué)都有三維目標(biāo)的要求，其中情感、態(tài)度和價值觀這一維的目標(biāo)就屬于德育的范疇。

一、非預(yù)設(shè)性關(guān)鍵教育事件的要素分析

非預(yù)設(shè)性關(guān)鍵教育事件不同于一般的非預(yù)設(shè)性事件，其構(gòu)成要素主要體現(xiàn)如下：

始料未及。凡是稱得上“非預(yù)設(shè)性關(guān)鍵教育事件”的事件，一定是在這類事件發(fā)生之前，當(dāng)事人（通常是執(zhí)教教師）未曾預(yù)料到，因而也沒有事先設(shè)計好處理的預(yù)案，完全表現(xiàn)出偶然性和突發(fā)性的特點。

機(jī)智應(yīng)變。凡是稱得上“非預(yù)設(shè)性關(guān)鍵教育事件”的事件，一定是在這類偶然性和突發(fā)性的事件發(fā)生的當(dāng)時，當(dāng)事人沒有臨陣亂了手腳，而保持了足夠的理性，處驚不變，靈活機(jī)智地采取非同一般的處理舉措，從容地經(jīng)受住了完全屬于意外事件“侵入”課堂的考驗。

成效顯著。凡是稱得上“非預(yù)設(shè)性關(guān)鍵教育事件”的事件，一定是因為當(dāng)事人的機(jī)智，使得一個完全屬于意外的事件被巧妙地轉(zhuǎn)化成為了課堂上一個重要的教育事件，并通過基于這一被轉(zhuǎn)化過來的重要的教育事件的學(xué)習(xí)過程體驗，有力地促進(jìn)了當(dāng)堂課課時目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、非預(yù)設(shè)性關(guān)鍵教育事件的作用詮釋

現(xiàn)以一節(jié)小學(xué)六年級的語文課為例，具體探討非預(yù)設(shè)性事件如何能夠在學(xué)科德育目標(biāo)的達(dá)成過程中發(fā)揮出關(guān)鍵作用：

背景介紹：

《鄭成功》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的一篇富有情感色彩的課文。文章主要是寫明朝末年，民族英雄鄭成功為了解救生活在荷蘭殖民者武力統(tǒng)治下的臺灣人民，建設(shè)海軍，刻苦練兵，最終趕走荷蘭侵略者，大力發(fā)展生產(chǎn)力，積極建設(shè)寶島臺灣的歷史故事。

本次課的目的是激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。執(zhí)教教師主要是引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀課文相關(guān)段落，使其體會當(dāng)年鄭成功從荷蘭侵略者手中收復(fù)臺灣的艱辛和捍衛(wèi)祖國每一寸土地的決心。

意外事件：

在正式的公開課上，正當(dāng)執(zhí)教教師按照預(yù)設(shè)的計劃，安排學(xué)生對課本中有關(guān)鄭成功相關(guān)言行的語句進(jìn)行品讀和思考的時候，不料有一位同學(xué)調(diào)皮地在課本中鄭成功的插圖畫起了一串眼淚，更過分的是還傳給鄰座的幾位同學(xué)看，逗得同學(xué)們暗自發(fā)笑，就這樣原本很好的情感體驗氛圍被突然打破……這無疑就是日常課堂教學(xué)過程中一個典型的非預(yù)設(shè)性事件。

巧妙利用：

面對突如其來的“搗亂”行為，執(zhí)教教師順?biāo)浦鄣卣归_了這樣的引導(dǎo)：

老師：xxx同學(xué)的創(chuàng)作我也看到了，老師也覺得這幾筆很有創(chuàng)意?，F(xiàn)在不妨讓我們以小組為單位，仔細(xì)討論一下，像鄭成功這樣一位名垂青史的民族英雄，為什么會有眼淚奔涌而出？請結(jié)合課本的內(nèi)容和學(xué)到的知識，發(fā)揮你們的想象，給“眼淚”一個完美的交待。注意要合情合理、言出有據(jù)。

執(zhí)教老師這突如其來又異乎尋常的問題，引發(fā)了學(xué)生積極的討論和自由的想象……在隨后小組代表分享的環(huán)節(jié)，竟然出現(xiàn)不同版本的創(chuàng)意解讀：

學(xué)生1：鄭成功之所以會流淚，是因為他激動。因為經(jīng)過鄭軍官兵的英勇奮戰(zhàn)，被荷蘭侵略者強(qiáng)占的寶島臺灣終于回到了祖國的懷抱，受荷蘭侵略者殘酷奴役的臺灣同胞終于獲得了自由……想到此情此景，鄭成功百感交集，熱淚奔涌。

學(xué)生2：鄭成功之所以會流淚，是因為他欣慰。因為在大家的努力下，高山族弟兄們學(xué)會了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)，生活得到了明顯改善。漢族人民和高山族弟兄親如一家……看到此情此景，鄭成功欣慰無限，熱淚盈眶。

學(xué)生3：鄭成功之所以流淚，是因為他痛心。因為是歷盡了千辛萬苦才趕走荷蘭侵略者，收復(fù)了臺灣，但是時隔好百年后的今天，因為臺灣當(dāng)局的重重阻撓，臺灣同胞和大陸同胞已被淺淺的一灣海峽彼此隔絕了這么多年……還有什么比骨肉分離、天各一方更讓人心痛的呢？

老師：看來這眼淚的含義實在是太豐富了！現(xiàn)在我提議，讓xxx同學(xué)用實際行動幫鄭成功擦去臉上的淚水，以表達(dá)對我們?nèi)嗤瑢W(xué)對這位民族英雄無限的尊敬和愛戴好嗎？

在全班同學(xué)熱烈的掌聲中，xxx同學(xué)小心翼翼地擦去了鄭成功插圖上的“眼淚”。

反思總結(jié)：

執(zhí)教教師面對課堂上學(xué)生給鄭成功插圖涂鴉的意外事件，采取了不同于一般教師批評制止的做法，而是巧妙地引入了“鄭成功為什么會流淚？”的小組討論，從而演繹了一段學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)之旅。啟示意義如下：

1.積極建立意外事件的意義關(guān)聯(lián)。本堂課之所以成功，其原因在于執(zhí)教教師在意外事件出現(xiàn)時，機(jī)智地從學(xué)生惡作劇的涂鴉行為中迅速建立起了與本堂課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，即去尋找“鄭成功眼淚”背后含義的理解，特別是執(zhí)教教師還提到盡可能地從課本中、之前學(xué)到的知識中去尋找合情合理的解釋，直接決定了這樣的認(rèn)知活動會毫無偏離地促進(jìn)當(dāng)堂課德育目標(biāo)的達(dá)成。

2.充分發(fā)揮同伴教育的潛力優(yōu)勢。執(zhí)教教師即興設(shè)計的圍繞“眼淚”可能有的意義的追尋學(xué)習(xí)活動，不是以教師自己的觀點來越俎代庖地替學(xué)生理解，而是組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來共同探討，充分發(fā)揮了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和交流分享的教育優(yōu)勢，從而使得該時段的點滴收獲都能夠更大地引起學(xué)生之間的情感共鳴和心底認(rèn)同。

3.完美消除意外事件的消極影響。在同學(xué)們對民族英雄有可能流淚的種種情形進(jìn)行合情合理的表達(dá)之后，執(zhí)教教師最后看似漫不經(jīng)心的讓調(diào)皮同學(xué)擦去涂鴉痕跡的“提議”，更是完美地消除了之前涂鴉本身的非嚴(yán)肅性，還原了同學(xué)們對民族英雄本應(yīng)有的那份尊重和敬佩之情，可謂善始善終，化教育于無痕。

三、非預(yù)設(shè)性關(guān)鍵教育事件的實踐啟示

非預(yù)設(shè)性事件要能夠順利轉(zhuǎn)化成為關(guān)鍵教育事件，需要當(dāng)事人具備以下幾個方面的專業(yè)素質(zhì)：

落實學(xué)生本位的思想。學(xué)生本位的思想需要貫穿到教育教學(xué)的全過程，特別是在面對預(yù)設(shè)之外的事件時，執(zhí)教教師要能夠真正站在學(xué)生的角度思考問題，而不是一味從成人的視角看待一切。學(xué)生本位就是一切為了學(xué)生的發(fā)展，傾聽學(xué)生的心聲，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，從而保證執(zhí)教教師一切的教育實踐真正能夠為學(xué)生的健康成長與和諧發(fā)展奠基。

擺正預(yù)設(shè)生成的關(guān)系。課堂的教學(xué)需要預(yù)設(shè)，沒有精心的預(yù)設(shè)就不會有精彩的課堂，但是無論如何精心的預(yù)設(shè)都無法預(yù)見可能出現(xiàn)的各種情形。一堂課的本來狀態(tài)就是預(yù)設(shè)和生成的自然統(tǒng)一。作為執(zhí)教教師不能夠只一味遵循預(yù)設(shè)流程，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的不同于預(yù)設(shè)的認(rèn)識與理解。

積累情景應(yīng)變的智慧。教育就是一項充滿挑戰(zhàn)的事業(yè)，因為它面對的是一群有自己思維和想法的活生生的生命個體。課堂的教學(xué)也自然是一段目標(biāo)明確但過程卻充滿太多“不確定性的旅程”。因此，在面對預(yù)設(shè)之外的事件橫空出世的時候，特別需要執(zhí)教教師能夠靈活應(yīng)變，從容處理，智慧轉(zhuǎn)化各種意外事件為真實鮮活的關(guān)鍵教育事件，從而演繹精彩紛呈、別開生面的學(xué)習(xí)旅程。

踐行情理并重的浸潤。對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育不能夠一味通過說教、訓(xùn)導(dǎo)等高壓的方式強(qiáng)加給學(xué)生，而是需要彎下腰來和學(xué)生平等交流，為他們創(chuàng)造有助于他們體驗、感知和領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)情境，從而讓他們自然經(jīng)歷情感的孕育、態(tài)度及價值觀的形成的過程，這樣自然生發(fā)的情感、漸進(jìn)養(yǎng)成的態(tài)度和價值觀就能夠深深扎根他們的心田，真正實現(xiàn)教育工作者教育無痕的理想狀態(tài)。

責(zé)任編輯/江晨曦