美國(guó)中小學(xué)核心民主價(jià)值觀(guān)的跨學(xué)科培養(yǎng)途徑

摘 要 本文以美國(guó)中小學(xué)核心民主價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)為主題，闡述在美國(guó)的中小學(xué)校，教師如何在教學(xué)實(shí)踐中將社會(huì)研究課程與語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等多種學(xué)科知識(shí)相互貫穿，從而達(dá)到既獲得跨學(xué)科知識(shí)又得以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，幫助年輕人成長(zhǎng)為有責(zé)任心、有判斷力的高素質(zhì)公民。

關(guān) 鍵 詞 美國(guó)中小學(xué)；公民意識(shí)；跨學(xué)科

作者簡(jiǎn)介 趙亞莉，美國(guó)佐治亞州立大學(xué)教育學(xué)院，副教授；Laura Meyers，美國(guó)佐治亞州立大學(xué)教育學(xué)院，助理教授

在美國(guó)的中小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)和綜合批判思維能力的主要途徑是社會(huì)研究課程（統(tǒng)稱(chēng)social studies）。該課程是美國(guó)中小學(xué)必修的核心課程之一，也是一門(mén)綜合性課程，內(nèi)容覆蓋歷史，地理，政治，經(jīng)濟(jì)以及人文，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)等各個(gè)方面的內(nèi)容。但是，隨著全美學(xué)校越來(lái)越重視標(biāo)準(zhǔn)化考試，教學(xué)重心和資源更多投入在提高數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)上，進(jìn)而忽視非必考科目的社會(huì)研究課程，導(dǎo)致社會(huì)研究課程的教學(xué)時(shí)間不斷被削減，這種現(xiàn)象在小學(xué)尤為突出。為了爭(zhēng)取到社會(huì)研究課程的教學(xué)時(shí)間，一些教師嘗試著將社會(huì)研究課與其他學(xué)科結(jié)合在一起進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，以使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)到綜合文科知識(shí)，提高學(xué)生的公民意識(shí)和素質(zhì)。最近，在美國(guó)開(kāi)始實(shí)施的各州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards）更是明確提出中小學(xué)教師要將閱讀與社會(huì)研究及其它學(xué)科知識(shí)融合在一起學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)21世紀(jì)年輕人的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、通過(guò)詞匯建構(gòu)和圖形結(jié)構(gòu)闡釋概念

成年人常常會(huì)低估小學(xué)生的思考能力，認(rèn)為他們難以理解比較抽象的概念和術(shù)語(yǔ)，比如核心民主價(jià)值觀(guān)①的含義，其實(shí)不然。如果給予小學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，用比較周到的方法予以輔助的話(huà)，他們完全可以理解和掌握不熟悉的概念，比如圖形結(jié)構(gòu)（graphic Organizers）就可以說(shuō)是一種極有助于提高學(xué)生思維能力的好方法。使用圖形結(jié)構(gòu)的目的就是將一大堆信息歸類(lèi)，通過(guò)將無(wú)數(shù)的事實(shí)、例子、同義詞等分門(mén)別類(lèi)，學(xué)生們就很容易理解整體概念，同時(shí)，圖形結(jié)構(gòu)還會(huì)促使學(xué)生思考信息的種類(lèi)并記錄下自己的想法。這種有意識(shí)地思考社會(huì)研究課程概念的方法對(duì)提高少兒的文字水平很有幫助，因?yàn)閷W(xué)生是在整理和記錄自己的想法，口頭分享，傾聽(tīng)他人，相互提問(wèn)，并且最終通過(guò)互教互學(xué)而更好地理解抽象概念的，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)。

圖形結(jié)構(gòu)有很多種，其中Frayer Model是美國(guó)教師在課堂中比較常用的一種圖形結(jié)構(gòu)。它要求學(xué)生在中心橢圓中寫(xiě)下整體概念，在橢圓周邊的四個(gè)框中寫(xiě)下和這一概念關(guān)聯(lián)的具體信息（比如定義，事實(shí)/特點(diǎn)，實(shí)例/榜樣，不同與此的例子或相反的例子和內(nèi)容）。

DEFINITION

定義 FACTS/CHARACTERISTICS

事實(shí)/特點(diǎn)

EXAMPLES/

MODELS

實(shí)例/榜樣 NON-EXAMPLES

不同例子

在這里，我們具體解釋一下如何用這個(gè)圖形結(jié)構(gòu)來(lái)幫助小學(xué)生更好地理解一些比較抽象的概念。以前面圖中列出的美國(guó)核心民主價(jià)值觀(guān)之一的“公平公正”這個(gè)概念（justice）為例。小學(xué)生可以通過(guò)查字典或通過(guò)老師的講解抄下這個(gè)詞的定義。但僅僅從一種渠道來(lái)抄錄和學(xué)習(xí)這個(gè)詞的定義并不足以讓學(xué)生獲得這個(gè)新概念的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。相反，在講解了這個(gè)詞義或讓學(xué)生查閱定義后，老師應(yīng)讓學(xué)生與同桌或小組討論這個(gè)詞義。比如說(shuō)，公平公正的定義是“公平地對(duì)待所有的人，不偏袒某個(gè)人。”教師可以提問(wèn)學(xué)生，除了公正這個(gè)詞匯，在這個(gè)定義中是否還有其它任何新的概念？有些學(xué)生也許需要更進(jìn)一步理解“公平對(duì)待”或“偏袒”的含義，這需要給予學(xué)生一定的時(shí)間與同桌或小組討論蘊(yùn)含在公平公正這個(gè)定義中的新的概念，這也是一個(gè)讓學(xué)生討論與公正有關(guān)的同義詞或公正該有的特點(diǎn)的大好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（比如說(shuō)不偏不倚，不帶偏見(jiàn)，不歧視他人等等），同學(xué)之間分享個(gè)人經(jīng)歷會(huì)有助于大家更好地理解這個(gè)概念。通過(guò)講述故事或親身經(jīng)歷可以幫助學(xué)生聯(lián)想到具體實(shí)例或切身體會(huì)從而比較容易地學(xué)會(huì)新的概念。在某種情況下，比如還是在學(xué)習(xí)公正這一概念時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考他們?cè)诒蝗斯綄?duì)待時(shí)的感受（比如，感覺(jué)強(qiáng)大，幸福，自豪，欣慰）并把這些例子寫(xiě)在圖形結(jié)構(gòu)中。同樣，要想評(píng)估學(xué)生是否真正理解了這一概念，還可以讓學(xué)生分享與之相反的例子。比如，“公正的反義詞是什么？”“能舉出相反的例子嗎？”

二、通過(guò)閱讀少兒書(shū)籍建立聯(lián)系

在探討和學(xué)習(xí)社會(huì)研究課程的概念時(shí)，教師應(yīng)常常利用高質(zhì)量的少兒圖書(shū)輔助教學(xué)。在挑選所要使用的少兒圖書(shū)時(shí)，需重點(diǎn)考慮幾個(gè)要素：作者，插圖，文字和圖畫(huà)中的內(nèi)容，以及故事蘊(yùn)含的多重涵義。在學(xué)習(xí)“公平公正”這一概念時(shí)，我們常用到的書(shū)是Doreen Rappaport寫(xiě)作，Bryan Collier插圖的《馬丁的豪言壯語(yǔ)》，這本圖書(shū)以獨(dú)特的拼貼畫(huà)形式（即將各種圖畫(huà)層層拼貼在一起組成新的圖像）通過(guò)節(jié)選馬丁路德·金博士的作品（比如書(shū)信，演講等）中的一些話(huà)語(yǔ)勾畫(huà)出馬丁路德·金博士的生平事跡。故事強(qiáng)調(diào)了馬丁博士的話(huà)語(yǔ)如何隨著他的成長(zhǎng)在不斷擴(kuò)展。他的豪言壯語(yǔ)和偉大思想是長(zhǎng)時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)積累發(fā)展起來(lái)的，他的哲學(xué)思想也是隨著時(shí)間不斷形成和發(fā)展的，并以他自己的話(huà)語(yǔ)以淺顯易懂的形式分享給世人：“你也可以像別人一樣好?！薄懊總€(gè)人都可以成為偉人。”“或早或晚，這個(gè)世界上所有的人都必須找到共生共存的方式。”書(shū)中的插圖很好地展現(xiàn)出了馬丁博士賦予行動(dòng)的哲學(xué)思想。書(shū)中有些畫(huà)面是馬丁博士，有些畫(huà)面表現(xiàn)的是為公平正義而戰(zhàn)的普通民眾。

教師可以先朗讀這本書(shū)，在聽(tīng)故事時(shí)，孩子們可以把他們聽(tīng)到的新思想，故事內(nèi)容和例子填入到圖形結(jié)構(gòu)中。他們可以提問(wèn)或回答這些促使他們更深入地思考公正這一概念的問(wèn)題。比如可以討論這樣的問(wèn)題：當(dāng)馬丁的媽媽告訴他“你可以像別人一樣好”時(shí)，媽媽說(shuō)的是什么意思？“愛(ài)”和“恨”這樣的詞匯和公正有什么關(guān)系？共生共存是什么意思？為什么馬丁博士和其他人在付諸行動(dòng)爭(zhēng)取正義時(shí)沒(méi)有使用暴力？你認(rèn)為馬丁博士為什么被授予諾貝爾和平獎(jiǎng)？同樣，教師還可以將現(xiàn)實(shí)事件引入到對(duì)此話(huà)題的討論之中，尤其是高年級(jí)學(xué)生。比如在美國(guó)最近接連發(fā)生了幾起黑人被白人警察槍擊的悲劇并引起了一系列的抗議活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系《馬丁的豪言壯語(yǔ)》這本書(shū)和這些現(xiàn)實(shí)事件討論馬丁博士所倡導(dǎo)的公平公正和理想社會(huì)在50年后是否得以實(shí)現(xiàn)，還有什么主要阻礙。作為個(gè)人，我們應(yīng)該為我們自身和整個(gè)社會(huì)的公平公正做些什么。

三、用藝術(shù)形式加深理解

在給學(xué)生介紹并全班討論過(guò)這些新概念，并且在兒童文學(xué)作品中看到書(shū)中主人公是如何將這些概念付諸行動(dòng)后，教師還需要給學(xué)生繼續(xù)對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)并能夠展示他們的所思所學(xué)。視覺(jué)藝術(shù)可以說(shuō)是一種加深這些對(duì)話(huà)并突出討論要點(diǎn)的有效的方法。

在《馬丁的豪言壯語(yǔ)》書(shū)中，畫(huà)家Bryan Collier運(yùn)用了拼貼畫(huà)的主題形式，教師就可以利用這個(gè)現(xiàn)成的例子解釋這種藝術(shù)形式。為確保學(xué)生理解和思考這種特殊的藝術(shù)形式，教師可以利用這本書(shū)中的某一幅畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以先從一些基本問(wèn)題著手慢慢建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)。比如，如果所選的畫(huà)面是一個(gè)身后有美國(guó)國(guó)旗的小女孩的那幅畫(huà)面，教師可以問(wèn)這樣的問(wèn)題：“你在這幅畫(huà)中看到了什么？畫(huà)面有什么顏色？什么形狀的？”要讓學(xué)生細(xì)看所要分析討論的畫(huà)面，注意抓住細(xì)節(jié)。希望孩子們會(huì)注意到整個(gè)畫(huà)面是由涂上不同顏色的紙質(zhì)材料的碎片組和拼貼起來(lái)的，這些碎片用一種奇妙的方式組合在一起進(jìn)而形成一個(gè)新的圖像。在討論過(guò)后，教師可以讓孩子們分小組繼續(xù)討論和分析書(shū)中的其它畫(huà)面。之后可以讓孩子們獨(dú)立創(chuàng)作自己的拼貼畫(huà)來(lái)展示他們學(xué)到的東西，拼貼畫(huà)可以是一幅顯示公正之舉的畫(huà)面，比如說(shuō)為公正而戰(zhàn)的某個(gè)人物；可以是他們所理解的公正或正義的一種視覺(jué)表現(xiàn)；可以是自己民族或種族的一個(gè)英雄人物或是在新聞中看到的一個(gè)以實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)公正的某個(gè)人。無(wú)論學(xué)生傾向于哪個(gè)方面，教師都應(yīng)給他們準(zhǔn)備好一些廢舊彩色報(bào)刊，膠水，和大一些的空白紙，讓學(xué)生自由制作拼貼畫(huà)。做完拼貼畫(huà)后，他們可以在拼貼畫(huà)的背面或下方寫(xiě)上標(biāo)題和文字說(shuō)明，解釋畫(huà)面內(nèi)容和作畫(huà)原因。

這種方式易于教師評(píng)估每個(gè)學(xué)生對(duì)公正含義的理解以及他們的文字描述。除此之外，教師還可以在學(xué)生創(chuàng)作拼貼畫(huà)時(shí)，以一對(duì)一或小組會(huì)談的非正式方式來(lái)了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，小組同學(xué)在創(chuàng)作拼貼畫(huà)時(shí)，教師可以提問(wèn)小組成員：“你們的拼貼畫(huà)有什么共同點(diǎn)？”“你如何將公正的定義通過(guò)你的畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)？”“你還能再添加點(diǎn)什么讓其他同學(xué)更好地明白你的想法嗎？”這些問(wèn)題既可以幫助學(xué)生建構(gòu)他們的作品和促使他們更多地思考，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)互教互學(xué)。在學(xué)生做完拼貼畫(huà)后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)他們的拼貼畫(huà)或《馬丁的豪言壯語(yǔ)》這本書(shū)中的畫(huà)面進(jìn)行形象劇場(chǎng)表演。形象劇場(chǎng)是一種有效表達(dá)情感的藝術(shù)方式，它讓參與者以身體雕塑圖像來(lái)說(shuō)話(huà)，用一個(gè)人最基本的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)壓抑的情緒、情感。用自己或他人的身體作為“泥塑”，參與者可以“雕刻”出反映各種情感和意境的雕塑圖像。結(jié)合《馬丁的豪言壯語(yǔ)》一書(shū)，教師可以選擇書(shū)中的某一頁(yè)或一系列畫(huà)面及文字，談?wù)摦?huà)面及文字所表達(dá)的內(nèi)容，情感和思想，然后以組為單位進(jìn)行劇情雕塑和表演。小組成員可以討論每個(gè)人的角色和動(dòng)作，不同小組可以組成一系列的故事情境。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)與馬丁博士成長(zhǎng)有關(guān)的歷史事件問(wèn)題使學(xué)生雕塑出不同的場(chǎng)景和畫(huà)面，給人一種身臨其境的感覺(jué)。這些形象劇場(chǎng)和劇中劇后討論及反思都可作為教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、通過(guò)服務(wù)性學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)概念

僅僅學(xué)習(xí)和討論核心民主價(jià)值觀(guān)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師有必要給學(xué)生提供付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！胺?wù)性學(xué)習(xí)”的任務(wù)會(huì)促使教師和學(xué)生共同努力對(duì)所在校區(qū)，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，甚至國(guó)家和國(guó)際社會(huì)有所改善。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“公平公正“這一概念后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生幫助一些以非暴力方式為正義而戰(zhàn)的個(gè)人或機(jī)構(gòu)。比如學(xué)生們了解到并不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)經(jīng)常接觸到高質(zhì)量的兒童圖書(shū)，為了改變這種不公平的現(xiàn)象，同學(xué)們決定舉行一個(gè)募集書(shū)籍的活動(dòng)，借此募集大量新舊兒童圖書(shū)捐獻(xiàn)給當(dāng)?shù)氐牧骼苏咧一騼和摇?/p>

通過(guò)這種捐書(shū)活動(dòng)，學(xué)生們不僅可以將圖書(shū)放到兒童和成人的手中，他們自己也提高了語(yǔ)文水平。教師可以讓同學(xué)們朗讀圖書(shū)并錄音，將錄制的磁帶或光盤(pán)放在封起來(lái)的袋子里粘貼在書(shū)內(nèi)。這些錄音可以幫助初學(xué)閱讀的孩子或是需要先聽(tīng)錄音再學(xué)閱讀的小讀者。這些努力不僅幫助了那些獲得圖書(shū)的人，同時(shí)對(duì)捐獻(xiàn)圖書(shū)的學(xué)生也是大有益處的，有助于提高他們閱讀的流利程度。他們還可以給捐贈(zèng)的圖書(shū)填寫(xiě)一些相關(guān)的閱讀卡片或閱讀技巧。

總之，對(duì)教師而言給學(xué)生們提供多種既動(dòng)手又動(dòng)腦的方法來(lái)探討一個(gè)概念并在實(shí)際生活中展示和運(yùn)用他們所學(xué)到的知識(shí)并為他人服務(wù)是至關(guān)重要的。服務(wù)性學(xué)習(xí)不僅僅是進(jìn)行一些義務(wù)服務(wù)，還要有對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和反思。運(yùn)用這些新穎的方法可以很容易地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以從這些跨學(xué)科的活動(dòng)中汲取多方面的知識(shí)，從而變得更擅長(zhǎng)和獨(dú)立解決問(wèn)題。如果再加入社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)更樂(lè)于參與社會(huì)公益活動(dòng)，并在安全可靠獲得廣泛支持的社區(qū)公益活動(dòng)中展示自己所學(xué)的知識(shí)。

注釋?zhuān)?/p>

①本文采用密歇根州教育部所列出的核心民主價(jià)值觀(guān)，內(nèi)容主要包括：公共利益、公平正義、自由、主權(quán)、生命、平等、多元性、追求幸福、實(shí)事求是、愛(ài)國(guó)、法規(guī)。

責(zé)任編輯/肖茂紅