上網(wǎng)做作業(yè)：與其堵之，不如導(dǎo)之

王衛(wèi)華

據(jù)報(bào)道，重慶的郭女生遇到了一件頭痛事：以往上小學(xué)四年級(jí)的孩子遇到不會(huì)做的作業(yè)總會(huì)來(lái)找自己，可最近孩子的領(lǐng)悟力似乎有了提高，遇到難題不再讓她教了。直到前幾天，郭女士才發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子是利用iPad上網(wǎng)，直接找到了答案。

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作業(yè)，只要把網(wǎng)絡(luò)上的信息抄到作業(yè)本上即可，很難有獨(dú)立思考和自我發(fā)揮的動(dòng)力，且在無(wú)意中，養(yǎng)成了一種依賴習(xí)慣。這對(duì)其今后獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及反剽竊的法律意識(shí)的養(yǎng)成，都難以有正向引導(dǎo)可言。所以，郭女士在頭痛之余，最可能做的事情就是斷掉網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)收iPad，阻止孩子“上網(wǎng)做作業(yè)”。

然后，事情似乎并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。很多教育者認(rèn)為，學(xué)生上網(wǎng)做作業(yè)，可以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。合適的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)并不提倡學(xué)生直截了當(dāng)?shù)貜?fù)制、粘貼網(wǎng)站上的內(nèi)容，而是鼓勵(lì)學(xué)生思考：面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我需要收集哪些信息？我在哪里可以找到這些信息？我需要做什么樣的加工或創(chuàng)造？等等。上網(wǎng)還能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要。以往，人們習(xí)慣于并受制于從傳統(tǒng)紙質(zhì)載體中獲取信息，人們獲取信息的過(guò)程并不容易；現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)資源的大規(guī)模普及為人們的差異化學(xué)習(xí)提供了極大的便利和可能。上網(wǎng)做作業(yè)也能為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，它將使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為未來(lái)社會(huì)的終身學(xué)習(xí)者。

由此看來(lái)，學(xué)生上網(wǎng)做作業(yè)效果如何，關(guān)鍵取決于作業(yè)本身如何。如果作業(yè)能夠避免學(xué)生上網(wǎng)直接抄到答案，而是需要借用網(wǎng)絡(luò)資源繼續(xù)思考，深入加工，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這種作業(yè)就是合適的，它適應(yīng)了當(dāng)今信息化社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，教師在布置作業(yè)時(shí)，不妨注意以下兩點(diǎn)。

第一，布置作業(yè)前應(yīng)作好必要的準(zhǔn)備。教師應(yīng)預(yù)先了解網(wǎng)絡(luò)資源的存在情況以及學(xué)生可能出現(xiàn)的答題狀況。據(jù)此，教師可以更明確提出作業(yè)的完成規(guī)則及要求。例如，教師規(guī)定，如果僅僅是復(fù)制網(wǎng)絡(luò)上的資料，則必須注明資料的出處和來(lái)源；要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際加入自己“創(chuàng)造”成分的，學(xué)生沒(méi)有達(dá)到，評(píng)分等級(jí)則會(huì)受到影響。

第二，自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一些有價(jià)值的題目。這樣可以有效避免學(xué)生上網(wǎng)直接抄襲之嫌，也可以有針對(duì)性地、更好地實(shí)現(xiàn)每一次作業(yè)的具體目標(biāo)。教師自己開(kāi)發(fā)作業(yè)，最好能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，編制一個(gè)學(xué)生感興趣、通過(guò)適當(dāng)努力又能完成的題目。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，但又不局限于網(wǎng)絡(luò)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)可以將網(wǎng)絡(luò)工具與其他活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)。

責(zé)任編輯/張 麗