借鑒游戲設(shè)計(jì)理念進(jìn)行中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

張桂琴

摘 ?要：游戲針對(duì)學(xué)生而言具有強(qiáng)大的吸引力，同時(shí)能夠產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造力。游戲的教育功能早已為人們所認(rèn)識(shí)。如果對(duì)游戲的形式關(guān)注轉(zhuǎn)變到對(duì)游戲內(nèi)在精神的關(guān)注，并借鑒游戲設(shè)計(jì)理念，在中職學(xué)校課堂教學(xué)中秉承“寓教于樂”的原則，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)改變我們中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)是一種有益的嘗試。本文結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，借鑒游戲設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以課堂教學(xué)為突破點(diǎn)，改變中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：中職課堂;游戲設(shè)計(jì)理念;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

愛玩游戲是中職學(xué)生的一大特點(diǎn)。游戲?qū)σ恍W(xué)生的吸引力使他們難以抗拒，因?yàn)橹苣┥暇W(wǎng)玩游戲使得周一趴課現(xiàn)象嚴(yán)重，平時(shí)的課堂上，也經(jīng)常出現(xiàn)打瞌睡、看閑書、寫短信、玩游戲等現(xiàn)象，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)卻不感興趣，提不起精神。然而，課堂教學(xué)是實(shí)施教育計(jì)劃的最有利途徑，中職教育教學(xué)改革的突破點(diǎn)就是課堂教學(xué)，是教學(xué)策略改革的關(guān)鍵。

眾所周知，游戲具有教育功能。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其中就蘊(yùn)含有寓教于樂的游戲思想;著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式;德國教育家福祿貝爾認(rèn)為“游戲是兒童發(fā)展的最高階段”，其明確指出游戲具有育人功能。但是，許多人將游戲理解為消遣，認(rèn)為游戲是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的荒廢，是消磨和浪費(fèi)時(shí)間，是消耗人生精力的一種無力寄托，并排斥學(xué)生進(jìn)行游戲?！斑@種觀點(diǎn)從消極意義上對(duì)待游戲，只看到游戲形式上的娛樂和戲耍，而未體認(rèn)到藏匿于游戲形式背后的意義與價(jià)值。”例如在游戲過程中，玩家會(huì)在每一次的成功與失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，想辦法解決問題;在面臨選擇時(shí)，會(huì)考慮得失，做出決定;多人合作的游戲必須團(tuán)結(jié)合作才能取勝。

如果廣大教育工作者把對(duì)游戲的形式關(guān)注轉(zhuǎn)變到對(duì)游戲內(nèi)在精神的關(guān)注，并借鑒游戲設(shè)計(jì)理念，在中職學(xué)校課堂教學(xué)中秉承“寓教于樂”的原則，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)改變我們中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)是一種有益的嘗試。下面就游戲設(shè)計(jì)理念對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義談一點(diǎn)看法。

二、強(qiáng)化吸引力，保持注意力，激發(fā)興趣是手段

一個(gè)成功的電玩游戲，總能激發(fā)并保持一個(gè)人對(duì)游戲的持久興趣。游戲過程中，需要克服各種阻礙以實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)，具有相當(dāng)程度的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)游戲者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。游戲中的隱藏訊息引發(fā)游戲者的好奇心，不斷變化的畫面與聲音吸引游戲者的注意力。

目前，中職教學(xué)的一大難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分運(yùn)用設(shè)趣、激趣、誘趣、擴(kuò)趣四個(gè)階段來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原則，從興趣入手，認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體需求以及可能存在的外部誘因等因素，從而為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心以及求知欲，保持持久的學(xué)習(xí)注意力。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我要學(xué)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

三、難度適宜，促進(jìn)成功，培養(yǎng)能力是目標(biāo)

在規(guī)定的規(guī)則下，每個(gè)玩家把握著游戲的主動(dòng)權(quán)，充分體現(xiàn)自我價(jià)值，游戲難度設(shè)計(jì)合理，玩家要想獲得成功既不容易，也并不特別困難，玩家成功的滿足逐漸遞進(jìn)，使玩家堅(jiān)持下去。

自信心缺失是中職學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，他們大部分在學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷的挫折、失敗較多，使他們?nèi)笔С晒Φ男判模踔廉a(chǎn)生逃避失敗的心理，不做成功的努力。怎樣幫助學(xué)生讓其樹立自信心，體驗(yàn)成功感受，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)非常重要。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)起點(diǎn)，合理確定課堂教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際能力和水平，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要有梯度、有過程，首次目標(biāo)定位不可過高，確保學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功感受，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而樹立成功者的自信心。教師之后再逐步提高目標(biāo)，通過目標(biāo)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生逐步提高，讓學(xué)生經(jīng)過自己的不斷努力獲得成功。

四、調(diào)動(dòng)本能，鼓勵(lì)參與，自主學(xué)習(xí)是根本

游戲設(shè)計(jì)者充分利用人們潛意識(shí)中的競爭本能和沖動(dòng)，建立各種形式的競爭對(duì)手，競爭對(duì)手可以是計(jì)算機(jī)、對(duì)手、時(shí)間或自己，玩家只有戰(zhàn)勝對(duì)手才能達(dá)成游戲目標(biāo)，保持持久的參與動(dòng)機(jī)?！罢J(rèn)同就是參與，認(rèn)同于某個(gè)事物的人，他就完全地知道該事物本來是怎樣的。觀看活動(dòng)就是一種真正的參與方式?！?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)過程中，教師要避免過去教師講臺(tái)上講、學(xué)生在下面認(rèn)真記錄的“滿堂灌式”教學(xué)模式，而要教會(huì)學(xué)生自己的事情自己完成，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)會(huì)正確處理與其他同學(xué)之間的關(guān)系等等。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)操心、有地方費(fèi)力、敢于承擔(dān)責(zé)任，戰(zhàn)勝自己，勇于接受挑戰(zhàn)。

目前，各種教學(xué)游戲軟件很多，游戲承載著學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)活動(dòng)中有效利用游戲，使游戲任務(wù)伴隨知識(shí)探究的過程吸引學(xué)生參與，改變一言堂的局面。學(xué)生在游戲活動(dòng)中沉醉、忘卻、反思、創(chuàng)造。表現(xiàn)出特有的喜悅，甚至忘卻了自身的存在。師生雙方要以真實(shí)個(gè)體的身份投入教育教學(xué)工作中去，積極開展對(duì)話，敞開心扉，彼此傾聽，相互理解、相互吸引，讓課堂教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生之間共同完成的一場游戲?！坝糜螒虻母行杂蠈W(xué)習(xí)主體的心理特征，用教育的理性不斷把學(xué)習(xí)主體引向理性”。

五、快樂學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，身心健康是成功

康德提出了游戲設(shè)計(jì)理念的一個(gè)重要觀點(diǎn)，即游戲中所蘊(yùn)含的情感是令人愉悅的。這種愉悅主要來自于游戲并不受到結(jié)果、報(bào)酬這些目的的束縛而能夠獨(dú)立，客觀地存在著。游戲本身就能夠讓參與游戲活動(dòng)中的所有人體會(huì)到游戲帶來的愉悅感和滿足感，從而讓他們身心各方面的活力均能達(dá)到一種平衡狀態(tài)。

羅杰斯提出以“完美人格”和“自我實(shí)現(xiàn)”為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，揭示了教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在融洽和諧的心里氣氛中，自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，達(dá)到改變自我，實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)。羅杰斯把教師稱為促進(jìn)者，促進(jìn)者的作用不是指導(dǎo)而是幫助，它們把學(xué)生看成具有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和情感的人，與學(xué)生建立一種真誠的、信任的相互關(guān)系，為學(xué)生營造“安全的心里氛圍”，維持有助于學(xué)習(xí)過程的心里氛圍。endprint

六、游戲有規(guī)則，評(píng)價(jià)很重要

在席勒看來，游戲本身乃是制作組“自規(guī)定”的，這也意味著針對(duì)活動(dòng)參與者而言，是游戲參與者自己為自己制定了游戲規(guī)則，而在游戲的“模仿性”與“情趣性”里，個(gè)體生命活動(dòng)的快樂往往洋溢其中，這也恰恰是個(gè)體本身對(duì)生命活動(dòng)的一種隨意的宣泄和自由的顯現(xiàn)，而并非單純依賴外力壓力與約束。

麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平如何，與教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果如何評(píng)價(jià)密切相關(guān)。通常而言，當(dāng)教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行較高評(píng)價(jià)時(shí)，或者積極表揚(yáng)和肯定學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，該部分學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平大都較高。其原因是教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，從而形成“天生我才必有用”的信念，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與發(fā)展性功，有力地促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。由此可知，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠有效提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，因此教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生不斷追求勇于進(jìn)取的自信心，開啟其成功的第一步。

七、結(jié)束語

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論三大理論為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的微觀戰(zhàn)略和具體措施，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！敖虩o定法，貴在得法”，要多從學(xué)生角度著想，教師以自己獨(dú)到的方式方法打動(dòng)學(xué)生，力求通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到自己的最好發(fā)展程度和水平，使學(xué)生獲益匪淺，終身受用。借鑒游戲設(shè)計(jì)理念進(jìn)行中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究作為有效方法之一，值得深入研究和積極推廣應(yīng)用。

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（作者單位：遼寧錦西工業(yè)學(xué)校）endprint