小學(xué)生不喜歡英語閱讀的原因“三重分析”

陳雅妹

摘 ?要：閱讀作為英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，在英語學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。然而，很多小學(xué)生并不喜歡英語閱讀。該文從“形式單一、內(nèi)容枯燥”、“生詞量多、重復(fù)率小”、“銜接不緊、拓展不足”三個方面論述了當(dāng)前英語閱讀材料中存在的問題，對小學(xué)生不喜歡英語閱讀的原因進(jìn)行了三重分析。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;閱讀材料;不喜歡

隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，英語閱讀已逐步深入小學(xué)英語課堂，各校英語教師對此都十分重視。然而，實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生并不喜歡英語閱讀，英語教師們?yōu)榇烁械嚼Щ蟆９P者針對當(dāng)前英語閱讀材料中存在的問題，從“形式單一、內(nèi)容枯燥”、“生詞量多、重復(fù)率小”、“銜接不緊、拓展不足”三個方面對學(xué)生不喜歡英語閱讀的原因進(jìn)行了三重分析，以期望能改變小學(xué)生不喜歡英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、閱讀材料形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生“讀而無趣”

英語閱讀的首要目的是：“Reading for pleasure”（快樂閱讀）。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣是有效開展英語閱讀的直接動力。因此，教師在選擇英語閱讀材料時應(yīng)遵循“興趣第一”的原則，所選擇的英語閱讀材料既要形式豐富，又要內(nèi)容有趣?？墒?，縱觀當(dāng)前小學(xué)生接觸的英語閱讀材料，不是來自閱讀訓(xùn)練手冊，就是來自課外輔導(dǎo)叢書，形式千篇一律不說，內(nèi)容也往往枯燥乏味。學(xué)生僅僅為了做題而閱讀，長此以往，便產(chǎn)生了厭倦情緒，甚至恐懼心理，那感覺好比喝中藥，唯有捏著鼻子才能硬灌下去，何來閱讀的愉悅感？

克拉申的“輸入假設(shè)”理論反復(fù)強(qiáng)調(diào)輸入必須是有趣且密切相關(guān)的（Interested&Closely related）。所謂趣味性及相關(guān)性是指輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣，學(xué)習(xí)者就會在輕松的環(huán)境中不知不覺地習(xí)得語言。[1]心理學(xué)研究也表明，個體的需要和興趣是引起無意注意產(chǎn)生的條件之一，人們總是不自覺地對自己急需或感興趣的事物產(chǎn)生注意，一般說來，無意注意同人對事物的直接興趣有關(guān)。布魯納更是認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。什么樣的英語閱讀材料既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能符合學(xué)生的需求呢？回想語文閱讀成長路，每個孩子都是在童話、寓言、笑話、謎語、兒歌、詩詞中長大的，沒有哪個孩子不被它們吸引，也沒有哪個孩子不為它們著迷，原因在于它們能從孩子的年齡特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，讀來津津有味，品來如癡如醉，孩子愛不釋手，他們沉浸在其中，享樂在其中。由此可見，英語閱讀材料首先應(yīng)具備豐富的形式，既可以有童話，也可以有寓言，既可以有笑話，也可以有謎語，通過不同形式的英語閱讀材料，時不時地變換學(xué)生的“閱讀口味”，讓學(xué)生在愉悅的閱讀中體驗不同的寫作風(fēng)格。其次，英語閱讀材料應(yīng)具備有趣的內(nèi)容，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)并抓住學(xué)生的好奇心，挑選學(xué)生感興趣的話題，如校園生活、家庭趣事、動物故事等，讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容為他們的閱讀創(chuàng)造輕松愉快、自由自在的閱讀氛圍。

閱讀是一種享受，而不是一種受罪。也就是說教師提供給學(xué)生的英語閱讀材料應(yīng)該是一件寶貴的禮物，而不是一種艱苦的負(fù)擔(dān)。教師所選擇的英語閱讀材料如果能配有生動形象的插圖，將能大大吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，有助于學(xué)生對閱讀材料的理解。如果能用故事的形式呈現(xiàn)，將能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，造成一種“心求通而未得”的不發(fā)不悱心理。如果能以學(xué)生所喜愛的卡通人物或動物作為故事的主人公，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，讓閱讀材料融入童真童語，讓閱讀材料充滿童真童趣，將能快速抓住學(xué)生心弦，促使閱讀情緒高漲……如此形式和內(nèi)容的英語閱讀材料，不會再是一種艱苦的負(fù)擔(dān)，而會是一件寶貴的禮物，學(xué)生不會再為此負(fù)擔(dān)，他們定會感覺趣味十足，他們定會盡情享樂其中，就好比喝蜂蜜，越喝越愛喝，越喝越想喝。

二、閱讀材料生詞過多、重復(fù)率小，學(xué)生“讀而無得”

研究表明，生詞含量在3%-5%且生詞復(fù)現(xiàn)在5-6次的英語閱讀材料最適合學(xué)生閱讀，學(xué)生也最喜歡閱讀，因為他們既能從這樣的英語閱讀材料中鞏固和擴(kuò)大詞匯量，又能獲取新的信息，并將信息運(yùn)用到生活實(shí)踐中。然而，當(dāng)前的英語閱讀材料普遍存在生詞過多且重復(fù)率小的問題，閱讀材料中時不時出現(xiàn)的生詞成了閱讀路上的“絆腳石”，學(xué)生常常讀得一知半解，如墜云里霧里。加上那些生詞又總是“來也匆匆，去也匆匆”，極少重復(fù)出現(xiàn)，讀過了也只是讀過了，沒有在學(xué)生的頭腦里留下任何“蛛絲馬跡”，學(xué)生“讀而無得”。久而久之，學(xué)生就會對英語閱讀“望而生畏”，甚至“敬而遠(yuǎn)之”，當(dāng)然也就不喜歡英語閱讀了。

克拉申的“輸入假設(shè)”理論首先強(qiáng)調(diào)輸入必須是可理解的（Comprehensible Input），即所輸入的語言信息必須略高于習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平（i+1）。“可理解的輸入”是語言習(xí)得的必要條件，是指輸入的語言信息必須符合語言習(xí)得者當(dāng)前的認(rèn)知能力和已有的語言基礎(chǔ)，或者說，輸入的語言信息必須是在語言習(xí)得者能理解的語言信息的基礎(chǔ)上略高于習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平。[1]基于上述理論，英語閱讀材料必須從學(xué)生已有的認(rèn)知水平的知識經(jīng)驗出發(fā)，既不能太深，也不能太淺。眾所周知，詞匯是構(gòu)成文章的最基本單位，也是影響學(xué)生閱讀理解的最直接因素。倘若英語閱讀材料生詞過多且重復(fù)率少，學(xué)生就會“食而不知其味、讀而不知其意”，無法從閱讀材料中獲取新的信息，更談不上在生活實(shí)踐中加以運(yùn)用了，他們不但會對英語閱讀產(chǎn)生畏懼心理，而且還會對英語閱讀產(chǎn)生反感情緒。反之，如果英語閱讀材料太過簡單，那既不利于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，也達(dá)不到英語閱讀訓(xùn)練的目的。因此，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來看，英語閱讀材料的難度要適中，必須是在學(xué)生能理解的語言信息的基礎(chǔ)上略高于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，生詞量最好控制在3%-5%左右。如果是那些學(xué)生“跳一跳”就能摘到蘋果的英語閱讀材料，學(xué)生只要通過努力，就能品嘗“英語閱讀蘋果”的甜美味道，也能體驗英語閱讀成功的無限樂趣。誠如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”有了成功體驗的歡樂，有了好好學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生當(dāng)然會有一直閱讀的行動。

再者，心理學(xué)研究認(rèn)為，記憶的保持能力與刺激的頻率密切相關(guān)，高效率的記憶方法是不斷產(chǎn)生新的刺激且使之重復(fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)化光信號留在神經(jīng)細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)上的“印痕”。在尚未忘掉的時間內(nèi)“刷新”記憶，每重復(fù)“刷新”一次，記憶維持時間便成倍增加。[2]因此，一個單詞如果重復(fù)5-6次，便可經(jīng)久不忘。所以哪怕英語閱讀材料生詞過多，只要生詞重復(fù)出現(xiàn)5-6次，學(xué)生就可以通過上下文猜測生詞意思，進(jìn)行問題思考，從而有效鞏固和擴(kuò)大詞匯量，不斷獲取新的信息，并將信息運(yùn)用到生活實(shí)踐中。相信這樣的閱讀材料，學(xué)生將會“讀有所樂，讀有所得”。

三、閱讀材料銜接不緊、拓展不足，學(xué)生“讀而無用”

英語閱讀材料是加深對教材內(nèi)容理解的最好途徑，也是教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充和延伸，起著承上啟下的教學(xué)作用，它應(yīng)基于教材內(nèi)容并高于教材內(nèi)容，既有銜接又有拓展，這樣學(xué)生所學(xué)的知識才能在閱讀過程中得到內(nèi)化提升，也才能從閱讀中進(jìn)一步獲取新的知識?？墒钱?dāng)前許多教師對教材內(nèi)容之后的閱讀材料的選擇并不重視，往往是采用“拿來主義”，即身邊有什么相關(guān)的閱讀材料就讓學(xué)生讀什么閱讀材料，也不管閱讀材料與教材內(nèi)容是否有一定的銜接和關(guān)聯(lián)，更不管閱讀材料是否是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。結(jié)果學(xué)生讀完之后，既沒有鞏固舊識，也沒有拓展新知，對他們而言，這樣的閱讀材料作用不大，感覺“讀而無用”，當(dāng)然也就不喜歡讀了。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)達(dá)到二級目標(biāo)要求，其中閱讀的相關(guān)要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。[3]要達(dá)到這一目標(biāo)要求，僅靠教材原本提供的閱讀材料和教師隨意拿來的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有精選閱讀材料，使其與教材內(nèi)容緊密銜接又有效拓展，讓其成為教材內(nèi)容的適當(dāng)提升和有效補(bǔ)充，才能有效鞏固和提高學(xué)生已學(xué)的語言知識，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生獲取更多的知識，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生想讀愛讀。要做到閱讀材料與教材內(nèi)容的緊密銜接，除了話題一致或相關(guān)外，應(yīng)努力使教材內(nèi)容的舊知識在閱讀材料的新語境中不斷復(fù)現(xiàn)。比如課本內(nèi)容是關(guān)于四個方位詞east，west，south，north，教師可以在此基礎(chǔ)上提供更多四個方位詞的相關(guān)閱讀材料，頻頻出現(xiàn)四個方位詞，加深學(xué)生對四個方位詞的印象，相信學(xué)生會感覺讀起來特別地熟悉，也會在不知不覺中鞏固四個方位詞。要做到閱讀材料與教材內(nèi)容的有效拓展，就應(yīng)考慮閱讀材料應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所提升，倘若還是與教材內(nèi)容相當(dāng)，那完全沒有閱讀的必要。比如教材內(nèi)容是關(guān)于神舟五號飛船，學(xué)完教材內(nèi)容后，教師可以進(jìn)一步提供神舟五號以及神舟六號、七號、八號等飛船的相關(guān)閱讀材料，使學(xué)生了解繼神舟五號飛船之后，祖國航天事業(yè)的飛速發(fā)展，由此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，既拓寬了學(xué)生的視野，又補(bǔ)充了學(xué)生的知識。這樣的英語閱讀材料，學(xué)生不會再感覺“讀而無用”，相反他們會感覺“非常有用”。

綜上所述，閱讀材料的選擇，應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能是教師選什么，學(xué)生就讀什么，而是學(xué)生需要和想讀什么，教師就選什么。讓學(xué)生喜歡上英語閱讀，重要的是教師要用心選擇適合學(xué)生的英語閱讀材料，既要讓學(xué)生“讀而有趣”，也要讓學(xué)生“讀而有得”，更要讓學(xué)生“讀而有用”?！皼]有想不到，只有做不到?！敝灰處熡行?，相信學(xué)生定會愛上英語閱讀！

參考文獻(xiàn)：

[1]張柏華.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題及其對策.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（11）.

[2]何朝平.英語單詞識記方法淺談.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_641f00860100gjvv.html

[3]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：14

（作者單位：福建廈門市康樂小學(xué)）