小學語文作業(yè)設(shè)計的問題及對策研究

谷秀琴

摘 ?要：新課程改革提出了全新的教育理念，作業(yè)不再是課堂教學的附庸，而是鍛煉學生各方面能力的重要手段。但在實際教學中，許多學校仍秉持傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，教師仍布置機械重復、枯燥乏味的作業(yè)。經(jīng)觀察研究發(fā)現(xiàn)小學語文作業(yè)在作業(yè)量、作業(yè)類型、作業(yè)布置、作業(yè)評價四個方面存在一些問題，針對以上問題，筆者提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：小學;語文作業(yè);問題及對策

一、小學語文作業(yè)設(shè)計的問題

1.單科作業(yè)量適中，但作業(yè)總量較大。2013年2月，北京市教育委員會發(fā)布了《關(guān)于切實減輕中小學過重課業(yè)負擔的通知》，提出要嚴格控制學生的在校學習時間和作業(yè)量。規(guī)定小學生在校學習時間不得超過6小時，五至六年級學生每天的作業(yè)總量不得超過1小時。

通過觀察研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的語文作業(yè)量適中，但作業(yè)總量較大，平均完成時間在3小時左右，大大超過了相關(guān)教育部門的規(guī)定，不利于小學生身心的健康發(fā)展。

2.作業(yè)類型單一，以書面作業(yè)為主。教師經(jīng)常布置抄寫、預(yù)習、習題冊等書面作業(yè)，對于口頭、操作、實踐類作業(yè)很少嘗試。但學生喜歡口頭類和實踐類的作業(yè)類型，這表明，學生常做的作業(yè)類型并不是學生喜歡的類型，這在很大程度上會影響學生的學習效率和興趣。

3.統(tǒng)一布置，忽視學生的個體差異。作業(yè)統(tǒng)一布置，沒有梯度，不分層次。所有學生做著完全相同的作業(yè)，因材施教原則在語文作業(yè)中沒有得到充分體現(xiàn)。對于基礎(chǔ)不好的學生來說，作業(yè)太難會增加學生的消極體驗，進而使學生產(chǎn)生逃避行為。因此教師在把握教學進度的同時要關(guān)注學生的學習情況和情感需求，設(shè)計出利于不同層次學生發(fā)展的科學合理的作業(yè)。

4.評價以教師為主導，方式陳舊。小學生，尤其低年級段的學生沒有是非判斷能力，他們以他人的要求作為道德評價的標準。這種教師說了算的評價方式使小學生進入一種思維誤區(qū)—“老師說的一定是對的”。這種學習是一種被動接受的過程，不利于學生主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮。對于兒童來說，正強化對其形成良好的學習態(tài)度和習慣有著重要的作用。因此變換強化物，選擇多樣的評價方式非常重要。

二、對策

（一）協(xié)調(diào)各科作業(yè)量，減輕學生的作業(yè)負擔

語文教師應(yīng)多與各科教師溝通，盡量在不影響教學進度的前提下保證學生完成所有作業(yè)的時間不超過2個半小時。同時，也可以設(shè)立“無作業(yè)日”，在其他作業(yè)相對較多的條件下，不布置語文作業(yè)，這樣就能夠平衡作業(yè)時間，減輕學生的課業(yè)負擔。

（二）調(diào)整作業(yè)類型，增加口頭類和實踐類作業(yè)比重

目前，小學語文作業(yè)以書面形式為主，而書面作業(yè)在一定程度上并不能有效發(fā)揮小學生的潛能，因此設(shè)計更加靈活的作業(yè)類型非常必要。

例如錄像作業(yè)和實踐類作業(yè)。錄像作業(yè)試圖將作業(yè)以錄像的形式呈現(xiàn)。通過錄像可以鍛煉小學生多方面的技能，如面對鏡頭如何表現(xiàn)，語言如何表達，都是小學生可學習的地方。在周末教師也可以適當布置一些采訪類作業(yè)，如采訪媽媽，內(nèi)容是懷胎十月時生理和心理體驗。然后，根據(jù)采訪撰寫采訪稿，記錄自己的感想。這種作業(yè)類似作文但不同于作文，它需要通過和母親溝通完成，對增進親子關(guān)系，傳達孝順父母的美德有一定的促進作用。

（三）作業(yè)分層布置，尊重學生個體差異

每位學生的學習能力是存在差異的，承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。但學習能力的先天差異并非一成不變，在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求教師要施以科學的方法，分層設(shè)計作業(yè)，充分調(diào)動每個學生的積極性，使學生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

首先，教師要根據(jù)學生平時表現(xiàn)做一個記錄表，該表將學生分為三個檔：基礎(chǔ)較好、接受新知識較慢和基礎(chǔ)較差的學生。然后再針對這三類學生設(shè)計不同難度的作業(yè)。這樣，基礎(chǔ)較好的同學適當減少了作業(yè)量，有空余時間參與一些其他活動;接受較慢的學生由于好勝心可能會知難而進，往自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳跳，同時也不會由于作業(yè)太難而產(chǎn)生消極體驗;對于基礎(chǔ)較差的學生，教師要給予更多的耐心和鼓勵，鼓勵其從最基礎(chǔ)的內(nèi)容做起。同時，教師還可以根據(jù)實際情況不定時地采取學生自主、小組合作布置作業(yè)的方式，讓學生自己做小老師，提高學生學習的主動性、探究性和合作性。

（四）建立以鼓勵為主的多方位評價體系

評價方式多樣化在新的教育理念下顯得尤為重要。在進行作業(yè)評價時應(yīng)將教師評價、學生自評、小組評價相結(jié)合。

教師是學生的指路人和領(lǐng)跑者，對于作業(yè)中存在的問題教師需要指出來并提醒學生改正。但要不斷地強化一種意識：完成作業(yè)是為了使自己更加優(yōu)秀，而不僅僅是為了完成教師安排的任務(wù)。因此，每完成一次作業(yè)，學生都要在結(jié)尾處寫上自己的反思，具體包括對自己的作業(yè)是否滿意，覺得哪里掌握的不太好，怎樣去改進，希望老師怎樣輔導等等。

現(xiàn)在的語文教學多采用小組合作方式，教學效果非常顯著，但在作業(yè)評價方面，小組合作卻應(yīng)用的很少。現(xiàn)在的小學班級容量很大，作業(yè)批閱也是常令教師頭疼的問題，小組合作不僅能減輕一些教師的負擔，而且，通過轉(zhuǎn)變學生角色，學生當起了小老師，一定程度上能激發(fā)學生的學習興趣。同時，給他人評判對錯的過程也是自己再次強化學習過程。

參考文獻：

[1]白玉紅.關(guān)于小學語文作業(yè)減負增效的點滴思考[J].學周刊：上旬，2014（3）：117-117.

[2]宋克平.暢談如何在新課程理念下做好小學語文作業(yè)設(shè)計[J].語文學刊：高等教育版，2014（2）：147-148.

[3]聞秀梅.關(guān)于小學語文作業(yè)設(shè)計的實踐研究[J].語文學刊，2010，14：107.

[4]王芳.小學語文發(fā)展性作業(yè)探索[J].語文建設(shè)，2013（5）：38-40.

[5]任敏.優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的研究與實施[D].南京師范大學，2008.

（作者單位：蘭州大學教育學院）