淺談小學(xué)命題作文

馬喜燕

摘 ?要：命題作文是作文訓(xùn)練非常重要的方式，對于命題作文的教學(xué)，筆者提出不同學(xué)段提出不同要求，達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)。低段的寫話教學(xué)，注重興趣，尋找亮點(diǎn);中段的習(xí)作教學(xué)，續(xù)擴(kuò)為主，多觀勤思;高段的習(xí)作教學(xué)，積累素材，培養(yǎng)情感，最終學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);命題;作文

作文在小學(xué)第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”，第四學(xué)段稱為“寫作”，因此，以下三種稱謂都是“作文”之意。命題作文一般是指出題者給出一個(gè)既定的題目，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)給定題目進(jìn)行寫作。實(shí)際上，教師給出題目后，至于學(xué)生寫的怎么樣，是不是表達(dá)了學(xué)生心中所想，又是另一回事。正如葉圣陶所說：“教師出個(gè)題目讓學(xué)生作文的時(shí)候，學(xué)生并沒有作文的實(shí)際需要，只因?yàn)橐麄兙毩?xí)作文，才出個(gè)題目讓他們作?！遍L期以往，學(xué)生必然會寫假話、空話、大話，甚至在寫作文過程中，以父母生重病或者去世來體現(xiàn)內(nèi)容的深刻和情感的抒發(fā)。葉老又說：“可是練習(xí)又確乎必不可少。因此，命題作文只是個(gè)不得已的辦法，不是合乎理想的辦法。”①張志公也認(rèn)為“傳統(tǒng)的命題作文，如果運(yùn)用得當(dāng)，對于鍛煉學(xué)生的構(gòu)思和想象能力有一些作用。但是教師所命之題，學(xué)生不一定有話說，那就得沒話找話，硬‘做文章?！雹凇墩n標(biāo)》則強(qiáng)調(diào)，要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。

可見，命題作文盡管褒貶不一，但不可避免地成為訓(xùn)練作文的一種方式。如果著眼于學(xué)生基本訓(xùn)練的立場，命題作文未嘗不是一個(gè)好的方法。但是命題作文應(yīng)該在不同學(xué)段提出不同目標(biāo)，由此螺旋上升，最終達(dá)成每個(gè)人都有寫作的愿望并能寫出基本規(guī)范的文章。

一、低段的寫話教學(xué)，注重興趣，尋找亮點(diǎn)

考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，寫話要以興趣為主，鼓勵(lì)孩子說自己想說的話，寫自己觀察到的和想象中的事物，并能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中和學(xué)習(xí)中學(xué)到的詞語。因此，在命題時(shí)要著重考慮學(xué)生的興趣，在評價(jià)時(shí)注重在欣賞的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，且評價(jià)語應(yīng)多元，此時(shí)，教師不急于糾偏，而是欣賞、鼓勵(lì)與發(fā)現(xiàn)互補(bǔ)，每個(gè)孩子都可以得到100分，只是得分理由不同，這樣學(xué)生的寫作欲望漸漸增強(qiáng)。以學(xué)生為本，教師在鼓勵(lì)的時(shí)候，可以公開表揚(yáng)每個(gè)學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)，久之，學(xué)生會進(jìn)行多種嘗試，不至于模式化。相信，在寫話階段只要不扼殺學(xué)生的欲望和表達(dá)的興趣，學(xué)生就能寫好。

二、中段的習(xí)作教學(xué)，續(xù)擴(kuò)為主，多觀勤思

《課標(biāo)》要求“引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！币虼?，教師一定要珍視孩子眼中的新奇有趣的、印象深刻的事物，在命題時(shí)不能主觀臆斷，憑自己的經(jīng)驗(yàn)取而代之孩子的心理感受。

中段的命題作文，教師應(yīng)做到先放后收，敢放會收。雖然日常生活所提供的想表達(dá)的源泉是有限的，但是閱讀和想象是無限的，因此，可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合到一起，這時(shí)候就開始慢慢收，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與閱讀漸漸靠近時(shí)，可采用續(xù)寫或者擴(kuò)寫。學(xué)生會天然的靠近閱讀，自然仿得，而不是拿范文模仿。例如：從《窗邊的小豆豆》提取一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“后來小豆豆怎么樣了呢？你們可以模仿作者的思路為小豆豆往下續(xù)寫嗎？”如果你是小豆豆你又會怎么做呢？”不僅要讓學(xué)生續(xù)寫，還可以提供學(xué)生多角度多方位的續(xù)寫。如果學(xué)生覺得沒什么可寫的時(shí)候，教師可以引用葉老所說的關(guān)于自己作的題目：“一個(gè)學(xué)生，自己要作的題目實(shí)在很多。上堂聽功課，隨時(shí)有新的意想，新的發(fā)現(xiàn)，是題目。下了課，去運(yùn)動，去游戲，誰的技術(shù)怎樣，什么事情的興趣怎樣，是題目。讀名人的傳記、自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀察、校內(nèi)的活動……都是大可寫作的題目?！笨傊?，“只要隨時(shí)反省，就覺得自己胸中不是空洞洞的;隨時(shí)有一些意思情感在里頭留衍著，而且起種種波瀾?！雹?/p>

另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和思維能力，比如：用你用最貼切的詞語描述小動物的外貌，觀察小動物吃飯是什么樣子？觀察小動物睡著的樣子怎樣的？小動物與你之間有沒有讓你難忘的事情？也可以讓學(xué)生提前觀察，然后命題，這樣就有得材料寫了。值得注意的是，“教師命題不可以自己的喜好為主，而是根據(jù)學(xué)生平日的觀察，考慮他們胸中積蓄些什么，然后在這些范圍中擬定題目?！?/p>

三、高段的習(xí)作教學(xué)，積累素材，培養(yǎng)情感

這一階段首先引導(dǎo)學(xué)生有意識的將閱讀中積累的素材與寫作有機(jī)結(jié)合起來，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本或者素材積累本、好句好段本等，將積累素材逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，久之，寫作文便有得材料可組織了。其次學(xué)習(xí)寫作的技巧，審題，立意，選材，謀篇布局，訓(xùn)練學(xué)生的思想，培養(yǎng)情感。對于作文中的情感，自當(dāng)是抒發(fā)真實(shí)情感為要，遇悲喜而生情，觸佳景而興感。為成功感到喜悅，為失敗感到憂傷，為弱者同情，為強(qiáng)者喝彩。這樣也就避免了學(xué)生為抒發(fā)情感而寫不誠實(shí)的話。有了一定的素材，學(xué)會組織這些材料，再形成一定的技巧，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，作文豈有寫不好之理。

總之，在作文教學(xué)中，教師的角色是疑難處“雪中送炭”、關(guān)鍵處“點(diǎn)石成金”、高潮處“推波助瀾”、偏差時(shí)“撥云見日”;不同學(xué)段應(yīng)提出不同訓(xùn)練要求，達(dá)成相應(yīng)訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。同時(shí)，教師還應(yīng)該有跨學(xué)科思維，所學(xué)的數(shù)學(xué)、科學(xué)、音體美都可以成為作文素材，作文應(yīng)該還原生活，在學(xué)習(xí)中作文，在作文中學(xué)習(xí)。

注釋：

①葉圣陶：《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》，載《葉圣陶語文教育論集》第一輯，北京﹒教育科學(xué)出版社，2015年版，第115頁。

②張志公：《談作文教學(xué)的幾個(gè)問題》，載《葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選》，北京﹒開明出版社，1995年版，第171頁。

③葉圣陶：《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》，載《葉圣陶語文教育論集》第一輯，北京﹒教育科學(xué)出版社，2015年版，第287頁。

（作者單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院）