淺析繪本對小學(xué)生寫作教學(xué)的啟示

潘香夷

摘 ?要：當(dāng)今小學(xué)語文在對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練上，已經(jīng)形成了較為成熟的風(fēng)格，然而，教學(xué)過程中在小學(xué)生寫作能力的提升尤其是想象力和創(chuàng)新力訓(xùn)練方面依然十分薄弱。如今繪本類型豐富多樣，給小學(xué)語文作文課程的教學(xué)提供了廣闊資源，繪本的形式更給了小學(xué)生寫作教學(xué)以豐富啟示。因此，本文意在探索如何將小學(xué)生喜愛的繪本融入到寫作課教學(xué)課程中，并實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，拓展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力熱情。

關(guān)鍵詞：繪本;語文教學(xué);寫作教學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在對寫作教學(xué)的具體實施建議中提到，“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！薄凹ぐl(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼?，在小學(xué)不同年級的寫作教學(xué)過程中，依據(jù)小學(xué)生的年齡及心智發(fā)展特點，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生對寫作的興趣，幫助他們建立寫作自信，讓寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一件快樂的事。

由于小學(xué)階段的語文教學(xué)，對情感態(tài)度方面的要求較高，通過實踐觀察可知，無論哪一年齡階段的孩子，都對圖文結(jié)合的書籍抱有濃厚興趣，而繪本作為以圖畫形式來講故事的一種兒童讀物，更受到各年齡層學(xué)生的歡迎。

一、選擇適當(dāng)繪本作為教學(xué)參考

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求當(dāng)今語文課程“應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！崩L本是文字的特殊載體，類型多樣，內(nèi)容廣泛。那么怎樣的繪本才能夠較好地成為教學(xué)參考呢？對此筆者建議參考以下方面。

1.繪本內(nèi)容的針對性

文學(xué)的世界豐富多彩，繪本將世界以圖畫的形式展現(xiàn)出來，而語文寫作的文體包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文四個方面，教師在教學(xué)中可以有針對性地選擇含有相關(guān)文體的繪本。例如，《在重慶》中對重慶地方生活的樸實記敘，《昆蟲記》中對各種昆蟲的生動說明，《跟我去澳門》中的旅行游記方式等都是不錯的教學(xué)參考。

2.繪本主題的思想性

教師在選擇繪本的時候要考慮到，繪本的主題會帶給學(xué)生怎樣的思考。經(jīng)典繪本含有豐富的人文內(nèi)涵，例如《活了一百萬次的貓》故事雖然以一只貓的百次生死經(jīng)歷為主線，情節(jié)反復(fù)卻令人印象深刻，發(fā)人深省，適合高年級的學(xué)生閱讀。3.繪本形式的新穎性圖畫留給人的是無盡的想象空間，繪本圖多字少，更可以給學(xué)生創(chuàng)造自編故事、續(xù)寫故事的氛圍。圖畫中出現(xiàn)的文字語言有對白形式也有單純的記敘形式，有書信日記形式更有結(jié)構(gòu)反復(fù)的歌謠形式。這些豐富的結(jié)構(gòu)的確是孩子們學(xué)習(xí)模仿、擴(kuò)充延伸的好方法。

二、日常教學(xué)中的繪本讀寫引導(dǎo)

加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程的要求之一，繪本寫作為這一要求搭建了一個有效平臺，它將美術(shù)、音樂、英語、數(shù)學(xué)、體育等各個學(xué)科的素材，有機(jī)融合到了圖畫文字中去。教師可以借助繪本可讀性強(qiáng)這一特點，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地完成作文學(xué)習(xí)。

1.課外閱讀引導(dǎo)

教師選擇圖文并茂的繪本進(jìn)行教學(xué)時，不能僅把講故事作為目的，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生們能夠在讀的過程中，潛移默化地掌握書中有價值的信息，而教師則可以就繪本中展示的圖畫，對學(xué)生進(jìn)行知識面的擴(kuò)展。例如，《嘟嘟和巴豆》系列繪本中，描繪了主人公旅游時每一個月看到的風(fēng)景，想到的事。老師可以根據(jù)這一描述過程的拓展，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)出外游玩的情景，或者可以結(jié)合學(xué)校春秋游活動展開，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.課內(nèi)模仿練習(xí)

“繪本的畫面精致優(yōu)美，語言簡練生動，結(jié)構(gòu)重復(fù)循環(huán)，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子學(xué)會去探索作家筆下描繪的世界，并學(xué)會運(yùn)用語言，遷移繪本中精彩的表達(dá)方式。”繪本故事有清晰的起因——經(jīng)過——結(jié)果，能夠讓學(xué)生熟悉寫作的常見思路。

3.課后鼓勵創(chuàng)新

繪本在文字排列、故事節(jié)奏安排、對話留白等方面留給學(xué)豐富的想象空間，繪本中處處包含著“寫”的素材，教師可以充分利用這些素材，讓學(xué)生對繪本進(jìn)行再創(chuàng)造。小學(xué)低段的寫話訓(xùn)練，本身就以看圖為主，馬克·吐溫說：“依據(jù)贊揚(yáng)的話，能讓我多活兩個月?！迸嗬Z德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里也曾寫道：“一本繪本至少包含三中故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”教師要相信，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是無限的，他們的生活豐富多彩，我們的寫作教學(xué)也應(yīng)生動活潑、新鮮有趣，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，打開孩子們的思維之門。

曾有人說，“多少教師為作文而教作文，多少學(xué)生為作文而寫作文?！痹竞⒆拥氖澜鐟?yīng)該是五彩斑斕充滿歡聲笑語的，作文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為他們想象力與創(chuàng)造力的絆腳石。它不僅能夠為作文教學(xué)提供豐富、多元的習(xí)作材料，更能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，同時也對培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力及審美能力有著很大的促進(jìn)作用。

在繪本與小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的過程中，只要教師做個有心人，充分以學(xué)生為中心，理解小學(xué)生的思維模式，想學(xué)生之所想，導(dǎo)學(xué)生之所向。明確習(xí)作訓(xùn)練目的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心智發(fā)展階段特征，選擇適合的繪本內(nèi)容，適當(dāng)挖掘其潛在素材，并進(jìn)行積極指導(dǎo)，讓學(xué)生敢于寫，樂于寫，善于寫，便更夠讓繪本發(fā)揮實效，從而成為提高小學(xué)生寫作能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫嵐，《小學(xué)生“繪本寫作”的一點嘗試》，《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》，2011.7-8.

[2]培利·諾德曼（Perry Nodelman），梅維絲·萊莫（Mavis Reimer），《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》，劉鳳芯，吳宜潔譯，天衛(wèi)文化圖書股份有限公司，2009年版.

（作者單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）