對高中生自我管理實踐的探索

王夕蘭

摘 要：學生是班級的主人，如何調(diào)動學生的主人翁意識，對于教師的班級管理和學生自我意識的培養(yǎng)都非常重要。通過對高中生自我管理的實踐，探討利用和完善自我管理模式為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，將班主任從什么都管的保姆模式中解脫出來，進而培養(yǎng)學生的自我意識和主人翁意識。

關鍵詞：自我意識；自我教育；班級管理

陶行知先生曾說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！卑嗉壒芾硪彩侨绱耍c其越俎代庖、事必躬親，不如交給學生“幾把金鑰匙”，以培養(yǎng)他們自我管理的能力。班主任工作千頭萬緒，很多班主任抱怨班主任就是保姆，什么都要管，整天很累，而班級管理似乎也存在很多問題。筆者在教育教學的過程中經(jīng)過不斷地嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)在高中階段可以在班級實行學生自我管理模式。自我管理模式可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，將班主任從什么都管的保姆模式中解脫出來，進而培養(yǎng)學生的自我意識和主人翁意識。

高中階段對于學生自我管理能力的形成是有著有利條件的。高中生的心理特點要求教育上的自主性。高中生正處在心理上要求擺脫師長管束的“心理斷乳期”。隨著身體的迅速發(fā)育，他們的自我意識明顯加強，獨立思考和處理事物的能力不斷提高。在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，迫切希望從父母、師長的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母、長輩、教師的保護和管理，熱衷于顯示自己的力量和才能。這一心理上的“斷乳期”，是主動地去尋求自己的主體性的時期，是自我努力構建社會主體的過程。

對“心理斷乳期”的學生，我們的教育必須適應他們的這些特點，滿足他們獨立的需求，給他們自己表現(xiàn)自己力量和能力的機會。所以，高中生的管理要更多地放手讓學生自己去管理自己，并在自我管理的過程中自己教育自己，形成主體意識和責任意識。

在自我管理、自我教育的班級管理模式中，教師的主導作用不再是直接去管理、教育班級中的每一位學生，而是間接地調(diào)控班級。為此，就必須建立起較為完善的自我管理機制。不然的話，很有可能變成無人負責、無人管理的“放羊”式。那么，如何構建完善的自我管理模式呢？筆者有以下幾點想法。

一、制訂班級目標

班級目標能夠激發(fā)班級學生的集體榮譽感，是班級自我管理的核心，是共同的奮斗目標，于是，本學期我將“做個合格的實中人”作為班級的奮斗目標，讓學生“營造我們共同的溫暖的家”“為了我們共同的大學夢一起奮斗”。

二、充分發(fā)揮校紀班規(guī)的指導作用

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調(diào)控，這主要通過校紀班規(guī)來實現(xiàn)。校紀班規(guī)是一種行為規(guī)范，為學生提供了某種行為模式，指引學生可以這樣做、必須這樣做或不得這樣做，是學生自我管理的參照依據(jù)。學生依據(jù)校規(guī)所指引的行為模式去做，就把校紀校規(guī)的指引作用視為一種自律功能，以此為依據(jù)，可以培養(yǎng)學生的自律能力。

當然，制訂班規(guī)要以《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》《實驗中學操行品德標準》為依據(jù)，根據(jù)班級的實際和學校的要求以及民主集中制的原則，在學生自由、充分討論的基礎上，從學習、紀律、品德、體育衛(wèi)生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學生自己制訂的，在執(zhí)行中，學生都較為自覺，有利于外在教育規(guī)范的內(nèi)化。

三、實行班干部輪流制，把班級管理交給學生

班級現(xiàn)在有50名學生，班主任讓班委輪流值周，一周中，值周班長全面負責班級日常事務。從實踐中培養(yǎng)班長的管理能力，并以他為榜樣，帶動班級干部行動起來管理班級，漸漸達到全班所有學生都在管，管自己，也管別人，班長是由民主選舉產(chǎn)生的，因此，激發(fā)了群體的自覺服從意識和責任心，起到很好的競爭、激勵作用。

四、評價體系的多元化

在班級自我管理方面，逐步完善各項常規(guī)管理制度，改變了以往單一的評價機制，建立了一套“三個為主”的評價體系。

1.以自我評價為主

以學生自我評價為核心，主要是因為自我評價是學生進步的內(nèi)因，是第一位的。同時，學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與學生活動評價的還有小組同學、班主任、任課老師、父母等，他們從不同角度對學生的表現(xiàn)作出評價，寫上寄語。

2.以正面評價為主

肯定學生的優(yōu)點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。

3.以過程評價為主

我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。

這套評價體系把原本落在班主任身上的壓力轉(zhuǎn)化到教育的主體——學生那邊。一方面減輕了班主任的工作壓力，同時也增強了學生自我監(jiān)督、自我評價、自主管理的意識，大大改善了教育的效果。

班主任的管理工作，除了上傳下達，處理一些日常事務外，還要經(jīng)常地教育學生、指導學生、培養(yǎng)學生。作為班主任老師，要教給學生自我管理的能力，使他們具備獨立的人格意識和積極的民主參與熱情，為學生踏上社會做好充足的準備。為學生成為棟梁之材盡教師最大的努力，在成就學生的同時也成就自己。

參考文獻：

朱旭麗.高中生自我管理與自主學習能力培養(yǎng)的研究[D].蘇州大學，2010.

？誗編輯 鄭 淼