從對話入手，指導(dǎo)學生寫好童話故事

戴麗花

從對話入手，指導(dǎo)學生寫好童話故事

戴麗花

摘要：兒童對童話有特殊愛好，童話符合兒童的思維特點。讓兒童寫童話，是一種心理需要，是讓他們在心理上得到滿足。從對話入手，指導(dǎo)學生寫好童話故事，切入點很合適，它讓學生找到了寫作的樂趣，點燃了寫作的熱情。

關(guān)鍵詞：童話故事；思維特點；對話；提示語

《小學語文課程標準》中關(guān)于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。兒童對童話有特殊愛好。童話符合兒童的思維特點，讓兒童編童話、寫童話正是順應(yīng)他們心理的發(fā)展規(guī)律?？梢哉f，讓兒童寫童話，是一種心理需要，是讓他們在心理上得到滿足。不少專家也認為：最好在孩子進小學前多講童話給他們聽，培養(yǎng)學生對童話故事的興趣，有利于學生未來的寫作。只要讓童話故事里的“人”開口說話了，童話故事有各種各樣的“說話聲”了，學生的作文就不會差到哪里去。此項訓練，既是童話故事本身的一種教學需要，也是后續(xù)作文，寫好一件事的需要。

一、聚焦課堂，學習對話

《蒲公英》一課是教學對話的入門教材，文中主要有太陽公公、一顆種子、另一顆種子和小降落傘這四個角色，且每個角色說話時的提示語都在前面，學生很容易模仿。因此在課堂上，老師先要引導(dǎo)學生觀察提示語的位置，進而通過朗讀，再觀察這四個角色是怎么說話的，即提示語有什么特點。最后老師可適當總結(jié)：在提示語中，添加人物的動作、語言、神態(tài)就能把提示語寫豐富，文章就更加生動。

再如《小稻秧脫險記》一文，角色對話更豐富。教學時，老師可引導(dǎo)學生找出人物說話時的神態(tài)，如“氣勢洶洶”、“警覺”、有氣無力”等。還應(yīng)讓學生注意人物對話的提示語位置：“我是噴霧器大夫?！眹婌F器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。”這一句噴霧器大夫說的話，提示語在中間，標點符號也作了相應(yīng)的變化。在今后的作文中，適當?shù)刈儞Q提示語的位置，人物對話也會更生動。

二、梯度訓練，寫好對話

第一次的訓練，從整冊語文書入手，請學生找找語文書中哪些課文是有對話的，寫下課題，并做一段對話的摘抄。旨在讓學生從最近處關(guān)注對話，發(fā)現(xiàn)原來對話就在我們的書中。

第二次訓練，開始讓學生積累表示“說“的詞語，要求從課文中找。比如學生找到了”囑咐“”回答“”喊“嚷”“告訴”等，初步讓學生明白，我們在寫對話時，不一定非要用“說”，還可以有很多表達的詞語，不同的詞語表達不同的語氣，效果也不同。

第三次訓練，開始“認識提示語”。出示一些課文中或?qū)W生作文中的提示語，請學生找找畫畫，根據(jù)語境進行提示語的填空。在這些訓練的同時，我們也不忘記標點符號的指導(dǎo)。對三年級孩子來說，冒號引號的運用出錯較多，因此在填空的時候，我們給出了一些方框，要求學生正確填寫標點符號，這也是一舉兩得的訓練。

第四次訓練，讓學生從課外入手，寫一寫表示“說”的字詞。一字的，二字的，四字的，讓表示“說”的字詞更加豐富起來，為以后的運用做好提前積累。

為了使提示語豐富起來，第五次訓練讓學生根據(jù)人物的語氣、動作、神態(tài)等來試寫提示語。

第六次訓練開始認識提示語的不同位置。主要有三種形式，提示語在前，提示語在后，提示語在中間。第一種形式對學生來說最簡單，掌握情況最好。第三種形式對學生來說，最難掌握，特別是標點符號，更是容易出錯。所以在這次訓練中，主要抓前兩種形式的訓練，第三種希望給學生有個初步的印象。

第七次訓練，給學生四幅圖，圖中附有簡單的對話。請學生觀察，想想有哪些小動物？它們之間發(fā)生了什么樣的故事？動筆寫下來，注意寫好對話。從這一次批改情況來看，發(fā)現(xiàn)學生都有對話意識，有的學生寫對話的提示語很豐富。

第八次訓練給了學生一篇小古文《五官爭功》，簡單講解小古文的大意，然后請學生想象五官在互相爭高下的時候，分別會有怎樣的表情和語氣？試著把這個故事寫下來，注意寫好對話。這里不要求學生翻譯小古文，而是可以展開想象寫五官到底是如何爭論的。從反饋情況來看，學生也都有對話意識，有個別學生注意到了提示語的位置變化。

第九次訓練是看圖續(xù)寫童話故事，只出示圖片和開頭：一天，風和日麗，小烏龜出門去溜達，它在路邊撿到一根漂亮的羽毛，想還給失主……請學生觀察圖片，看看小烏龜都碰到了誰？它們又會說些什么？雖然編出的故事情節(jié)類似，但是我們卻看到了許多精彩的對話。

經(jīng)過幾次的寫話訓練后，也看到了學生習作中存在的問題：提示語位置不同，標點的變化出錯多，有的學生提示語依然不夠豐富，因此，再次加強訓練，在后兩次的訓練中給出一些表示說的一字二字詞語，請學生背背。根據(jù)語境寫對話。省略說字的修改訓練。旨在讓學生能更有意識地寫好提示語，寫好對話。又回到看圖寫童話故事，讓學生根據(jù)提綱編寫童話故事，從直觀的畫面走向理性的文字。

三、延伸拓展，創(chuàng)作故事

經(jīng)過這樣長時間有層次的訓練，學生的童話故事發(fā)生了很大的變化：從一開始的三言兩語、平淡乏味到現(xiàn)在的侃侃而談、生動有趣。如何再次點燃他們的寫作熱情呢？讓學生創(chuàng)作一本屬于自己的童話故事書。事先給學生排版裝訂好簡單的“書本”，給他們一個多星期的時間去創(chuàng)作自己的故事，要求圖文并茂。

列舉一小朋友創(chuàng)作的很有意思的故事：小熊在森林里開了一家圖書館，里面有各種各樣的書。他想借給森林里的小動物們看。碰到小刺猬，小刺猬說會把書刺破，小熊借給他一本撕不破的書；碰到小鳥，小鳥說書太重，拿不動，小熊借給他一本輕如羽毛的書；碰到小魚，小魚說書本會弄濕，小熊借給他一本防水的書；最后書都借完了，小熊很高興……

從對話入手，指導(dǎo)學生寫好童話故事，切入點很合適，從訓練來看，學生不再懼怕寫作，他們徜徉在童話故事的海洋中，找到了寫作的樂趣，點燃了寫作的熱情。

參考文獻：

[1]語文學科關(guān)鍵素養(yǎng)指導(dǎo)手冊江蘇省吳江實驗小學，2012.9.

[2]管建剛.精彩對話是這樣“煉”成的小學語文教與學，2013.9.

作者單位：（江蘇吳江實驗小學愛德校區(qū)）