淺談高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)改革中的問(wèn)題

林　俊

淺談高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)改革中的問(wèn)題

林俊

摘要：項(xiàng)目制教學(xué)是指以項(xiàng)目為載體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，它與傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的授課模式不同，能極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，在西方職業(yè)教育體系中被廣泛推崇。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目制教學(xué)近年來(lái)成了不少院校教學(xué)探索的主要方向，然而隨著項(xiàng)目制教學(xué)的深入開(kāi)展，在不少新興院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目制教學(xué)卻帶來(lái)了許多與期望值不相符的新問(wèn)題，本文分析了幾種常見(jiàn)的問(wèn)題樣本，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺析了問(wèn)題的解決方案。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目制教學(xué)；教學(xué)改革；解決方案

自2004年國(guó)家出臺(tái)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)扶持政策以來(lái)，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入快速擴(kuò)張期，與此同時(shí)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)在高等教育領(lǐng)域也經(jīng)歷了爆發(fā)性的增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的高校由16家在短短數(shù)年內(nèi)增至200余家，這其中除為數(shù)不多的美術(shù)學(xué)院與傳媒院校具有比較完備的教學(xué)師資與成熟的課程體系外，大多數(shù)院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)皆為新設(shè)專(zhuān)業(yè)，師資與教學(xué)準(zhǔn)備并不充分，由此帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題在數(shù)年后陸續(xù)反映出來(lái)，招生規(guī)模激增導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)下滑與企業(yè)雇傭標(biāo)準(zhǔn)提高形成了嚴(yán)重的供需矛盾，導(dǎo)致動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)壓力徒增，連續(xù)數(shù)年被教育部列為就業(yè)紅牌專(zhuān)業(yè)。學(xué)生難就業(yè)的原因是多方面的，而其中最為用人單位所詬病的，就是學(xué)生實(shí)踐能力的不足，這一現(xiàn)狀直指高校教育中的課堂教學(xué)模式，從而引發(fā)了一系列高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

項(xiàng)目制教學(xué)是近年來(lái)高校動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革領(lǐng)域的重要嘗試，項(xiàng)目制教學(xué)顧名思義，即采用項(xiàng)目策劃與制作作為教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)活動(dòng)，由于具有實(shí)踐價(jià)值并能檢驗(yàn)教學(xué)效果且便于操作，項(xiàng)目制教學(xué)頗受教改的青睞，不管從企業(yè)引項(xiàng)目，還是院校自主創(chuàng)項(xiàng)目，許多院校動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目教學(xué)紛紛上馬。項(xiàng)目制教學(xué)確有優(yōu)勢(shì)，首先，項(xiàng)目制教學(xué)使學(xué)生有了實(shí)踐學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)；其次，項(xiàng)目制教學(xué)指向明確，便于管理；第三，項(xiàng)目制教學(xué)在一些師資與生源都具優(yōu)勢(shì)的高校容易出成果。因此許多動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)院校如北京電影學(xué)院，中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)美術(shù)學(xué)院等均設(shè)置了聯(lián)合創(chuàng)作課程，其實(shí)質(zhì)就是項(xiàng)目制教學(xué)，取得了良好的教學(xué)成果。然而在師資與生源條件一般的新興院校，項(xiàng)目制教學(xué)的開(kāi)展卻并不盡如人意，教學(xué)質(zhì)量與成果難有改觀，師生的參與積極性也不高，以至不少項(xiàng)目制實(shí)施到后期流于形式，分析起來(lái)，存在以下問(wèn)題：

一、教師在項(xiàng)目制教學(xué)中未起到關(guān)鍵作用

項(xiàng)目制教學(xué)其本質(zhì)內(nèi)容是教師帶領(lǐng)部分學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，在藝術(shù)教育領(lǐng)域，項(xiàng)目制教學(xué)并不鮮見(jiàn)，戲劇、舞臺(tái)藝術(shù)中的表演實(shí)踐，繪畫(huà)、雕塑中的創(chuàng)作皆可看作項(xiàng)目制教學(xué)案例。藝術(shù)教育中，教師的地位是不言而喻的，特別是實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)體系中必定有許多教師親身垂范的環(huán)節(jié)，學(xué)生需加以模仿學(xué)習(xí)，才能掌握入門(mén)的操作及后續(xù)的技能提升，近年來(lái)在全球復(fù)蘇的“師徒制”授課模式正應(yīng)此理。不論設(shè)計(jì)教育的先驅(qū)包豪斯，還是當(dāng)今動(dòng)畫(huà)教育成果突出的美國(guó)加州藝術(shù)學(xué)院，都有強(qiáng)大的實(shí)踐性教學(xué)師資作為保障。術(shù)科教學(xué)必須要有具備豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍才能支撐下去，教師不僅要在授課環(huán)節(jié)教授學(xué)生創(chuàng)作理論、培養(yǎng)創(chuàng)作技能與審美表達(dá)，還要在項(xiàng)目實(shí)踐中扮演管理者、導(dǎo)演、原畫(huà)甚至制片人等角色，既要能把握項(xiàng)目進(jìn)度、還要解決學(xué)生無(wú)法完成的各類(lèi)問(wèn)題，這樣才能保證項(xiàng)目教學(xué)有序推進(jìn)。

大多數(shù)國(guó)內(nèi)院校新興動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的師資并不具備如此優(yōu)厚的條件，因此設(shè)置的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制教學(xué)都嚴(yán)重忽略了教師的作用，特別是采用校企合作開(kāi)展的項(xiàng)目制教學(xué)的院校，企業(yè)入校立項(xiàng)之后，不僅帶來(lái)了項(xiàng)目，也將職員派入教學(xué)環(huán)節(jié)，將院校教師的教學(xué)邊緣化。不少新興院校甚至存在將人才培養(yǎng)體系完全交付給企業(yè)打理，企業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)片面強(qiáng)調(diào)工藝流程中的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作加以嚴(yán)格束縛，使學(xué)生對(duì)流程化產(chǎn)生畏懼感與厭惡情緒，同時(shí)缺少了教師的主動(dòng)協(xié)調(diào)參與，教學(xué)效果必然打折扣。企業(yè)完成項(xiàng)目撤走后，師生除進(jìn)行一番廉價(jià)勞動(dòng)外所獲甚微，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展并無(wú)太大意義。教師才是教育工作的實(shí)施主體，也是院校開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)中的主導(dǎo)力量，只因教師不具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就將其從項(xiàng)目制教學(xué)中剔除是不合理的。

二、片面夸大項(xiàng)目制教學(xué)的效果

項(xiàng)目制教學(xué)并非動(dòng)畫(huà)院校課程改革的靈丹妙藥，它只是正常教學(xué)的一種補(bǔ)劑。項(xiàng)目制教學(xué)無(wú)法替代正常的課堂教學(xué)，課堂才是學(xué)生完成學(xué)業(yè)最主要的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)體系，是由授課環(huán)節(jié)、課外作業(yè)環(huán)節(jié)、師生討論研究環(huán)節(jié)等教學(xué)活動(dòng)共同構(gòu)成的，在課堂教學(xué)體系里不僅提供有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，同時(shí)還教授本專(zhuān)業(yè)周邊學(xué)科甚至跨行業(yè)背景的相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)能極大的拓展學(xué)生的視野、提升學(xué)生的創(chuàng)造力與文化修養(yǎng)，學(xué)生只有在課堂上將本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系與實(shí)踐技能掌握好，才能在參與項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)揮自身所長(zhǎng)，否則，項(xiàng)目制教學(xué)將無(wú)法開(kāi)展。

通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目制教學(xué)成果較好的院校，往往在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也有很高的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生素質(zhì)普遍較為全面。高校教育與職業(yè)教育不同，若片面強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目制的作用，將使院校教學(xué)淪為職業(yè)培訓(xùn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)確有檢驗(yàn)并學(xué)習(xí)知識(shí)的功效，但倘若學(xué)生不重視平時(shí)積累，只在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，容易使其產(chǎn)生對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的輕視，往往無(wú)法掌握系統(tǒng)的操作流程，只能管中窺豹，對(duì)專(zhuān)業(yè)只能略懂一二。不少院校的項(xiàng)目制教學(xué)將學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織起來(lái)后，往往給學(xué)生指派了明確的項(xiàng)目分工，這意味著學(xué)生在項(xiàng)目中承擔(dān)的任務(wù)僅是項(xiàng)目某一環(huán)節(jié)，采用這種模式的教學(xué)，學(xué)生雖可以學(xué)到不少動(dòng)畫(huà)制作技巧，但是卻缺少能將制作技能轉(zhuǎn)化成獨(dú)立思維與創(chuàng)作的能力，只能成為操作熟練的技術(shù)人員，與復(fù)合型人才的要求相去甚遠(yuǎn)。

三、項(xiàng)目制教學(xué)對(duì)部分學(xué)生的創(chuàng)造力存在一定的負(fù)面影響

所謂的動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)是一個(gè)復(fù)合概念，它不完全指的是動(dòng)畫(huà)軟件的應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)也包括了造型的設(shè)計(jì)制作、鏡頭的構(gòu)思以及角色的塑造與動(dòng)作表演等其他環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的商業(yè)動(dòng)畫(huà)制作領(lǐng)域，員工需按步在各個(gè)崗位鍛煉，逐級(jí)晉升才能掌握整個(gè)制作流程，并保持一定的熟練度，這個(gè)周期需要較長(zhǎng)的時(shí)間。而高校的人才培養(yǎng)體系則完全不具備這樣的時(shí)間跨度，雖在課程設(shè)計(jì)上也嘗試與企業(yè)的流程對(duì)應(yīng)設(shè)置了線描、原動(dòng)畫(huà)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律甚至表演等課程，但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生很難得到全方位的細(xì)致鍛煉，不少課程往往囫圇吞棗地帶過(guò)，未加認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐，只選取自己感興趣的領(lǐng)域作為突破口，這就造成了學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的差異分化。學(xué)生側(cè)重領(lǐng)域有所不同本是好事，符合教育的多樣性原理與有教無(wú)類(lèi)的要求，但在項(xiàng)目制教學(xué)中，往往會(huì)忽視這種個(gè)體能力差異，盲目要求學(xué)生服從項(xiàng)目組的整體安排，強(qiáng)制分配給學(xué)生不符合其專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)簽的角色，使不少有創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新能力的學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中被固化的項(xiàng)目流程與標(biāo)準(zhǔn)化要求束縛住，失去了自身的創(chuàng)造力，同時(shí)也對(duì)動(dòng)畫(huà)制作這一職業(yè)產(chǎn)生畏難情緒。

四、項(xiàng)目制教學(xué)無(wú)法覆蓋全體教學(xué)對(duì)象

項(xiàng)目制教學(xué)通常是以“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”來(lái)進(jìn)行的，作為主體的學(xué)生卻并非是全體教學(xué)對(duì)象，而且學(xué)校或項(xiàng)目組選拔出來(lái)的培養(yǎng)對(duì)象，即使這種選拔機(jī)制不發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐的初始階段。在部分院校的項(xiàng)目制教學(xué)案例中，學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)踐的動(dòng)機(jī)是不同的，雖然剛開(kāi)始全體學(xué)生都能保證參與項(xiàng)目，但部分學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)卻并非主動(dòng)想?yún)⑴c制作實(shí)踐，有些僅僅是因?yàn)閺谋娦睦硪嗷蚴菗?dān)心無(wú)法取得足夠的學(xué)分，在制作水平與職業(yè)精神上并沒(méi)有作好準(zhǔn)備。隨著項(xiàng)目制教學(xué)的推進(jìn)，多數(shù)學(xué)生將因難以適應(yīng)項(xiàng)目制教學(xué)的要求或因有別的興趣點(diǎn)不愿繼續(xù)參加原本項(xiàng)目而無(wú)法繼續(xù)跟進(jìn)，在一些教學(xué)資源有限的院校里，學(xué)校又不能根據(jù)這部分學(xué)生的情況另設(shè)置新的教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)這部分學(xué)生的其他教學(xué)又疏于管理，放任自流。因此項(xiàng)目制教學(xué)周期越長(zhǎng)，難度越大，掉隊(duì)的學(xué)生越多，以至于一些院校的項(xiàng)目制教學(xué)推進(jìn)到后期，項(xiàng)目組所剩的學(xué)生寥寥無(wú)幾，這些經(jīng)過(guò)項(xiàng)目制作層層沙汰的學(xué)生原本就是學(xué)校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較優(yōu)秀學(xué)生，而很可能數(shù)量占多數(shù)的一般學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量將無(wú)法得到保證。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目制教學(xué)在操作環(huán)節(jié)雖然存在上述缺點(diǎn)，但依然是現(xiàn)階段院校動(dòng)畫(huà)教育的首選改革方案，上述存在的問(wèn)題都可通過(guò)教學(xué)與管理策略的調(diào)整予以解決。首先，教師參與度不高的問(wèn)題可通過(guò)教學(xué)管理與激勵(lì)機(jī)制的調(diào)整得到根本性好轉(zhuǎn)，項(xiàng)目制教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，屬于教師在正常教學(xué)體系外的額外工作，不應(yīng)作為強(qiáng)制工作進(jìn)行攤派，教師在取得成績(jī)后，應(yīng)當(dāng)針對(duì)項(xiàng)目成果給予一定的激勵(lì)，使有能力的教師更愿意主動(dòng)參與項(xiàng)目研發(fā)。項(xiàng)目制教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持教師的“主導(dǎo)性”地位，強(qiáng)調(diào)教師在項(xiàng)目研發(fā)中的教學(xué)與指導(dǎo)作用，讓企業(yè)成為教師教學(xué)的輔助者而不是替代者，這不僅可以使教師成為項(xiàng)目制教學(xué)的中堅(jiān)力量，還可以有效預(yù)防校企合作中，企業(yè)突然單方面撤走后造成的項(xiàng)目擱淺情況。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)圍繞教師的教學(xué)安排進(jìn)行，而不是盲從于企業(yè)的制作進(jìn)度表，從而提高教師的參與度與策劃能力。其次，教師制作能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不足的問(wèn)題可以通過(guò)持續(xù)的項(xiàng)目制教學(xué)推進(jìn)得到補(bǔ)充，教師在項(xiàng)目實(shí)踐中也可持續(xù)進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐能力的提高必然能反饋在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師課堂授課質(zhì)量的提升可以提高學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的吸收與轉(zhuǎn)化，不僅能解決項(xiàng)目制教學(xué)與課堂教學(xué)本末倒置的問(wèn)題，使課堂教學(xué)與項(xiàng)目制教學(xué)形成良性互動(dòng)，而且為學(xué)生后期的自主項(xiàng)目創(chuàng)作與創(chuàng)業(yè)都大有裨益。第三，項(xiàng)目制教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)不足的問(wèn)題可通過(guò)在項(xiàng)目中引入適當(dāng)?shù)墓芾眢w系得以改善，項(xiàng)目制教學(xué)既是目的也是方法，教師在實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)的前期，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況做適當(dāng)?shù)膷徫话才?，做到因材施教，盡量將學(xué)生分派到最能發(fā)揮其特長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中積極肯定學(xué)生的創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，使項(xiàng)目制教學(xué)的效果最大化。

以上內(nèi)容簡(jiǎn)要分析了新興院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目制教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題與解決對(duì)策，作為實(shí)踐性學(xué)科，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的創(chuàng)作能力，無(wú)論采用何種方式，動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)圍繞提升學(xué)生創(chuàng)作水平進(jìn)行，推進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)是現(xiàn)階段一種最行之有效的改革方法，在教學(xué)改革進(jìn)行中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而不是單純通過(guò)某個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練產(chǎn)業(yè)工人，這才是項(xiàng)目制教學(xué)真正的目的，也是院校動(dòng)畫(huà)教學(xué)真正走向成熟的標(biāo)志。

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作者單位：（福建江夏學(xué)院）