大學課堂

殷國安

“同學們，下一個提問誰站起來回答，老師獎勵一百元?！弊蛱煜挛?，在南京師范大學的一堂講座上，為了打破“有問無答”的“窘境”，授課教授張銘當場掏出了皮夾。這下，原本安靜的課堂“動”了起來。

這是一堂有關(guān)新技術(shù)的講座，講的是前沿課題“機器聽覺”，由南師大張銘教授為物科院大三學生授課。張銘教授是位“海歸”，2013年年底由國家“千人計劃”引進，回國內(nèi)高校授課的他有些“水土不服”。 “國內(nèi)課堂太安靜了，老師講課，學生聽得很認真，心里有疑問卻不敢提出來。我提問的時候，有的同學還會低下頭，只有少部分人會勇敢地主動站起來回答。”“作為老師，我特別喜歡在課堂上和學生互動，大家來一場思維的碰撞，這樣才能得到提升，比掌握知識更重要。”于是，教授“臨時起意”，想起了用獎金激勵學生回答問題的新招。還好，果然有學生被調(diào)動起來了。

據(jù)說在國內(nèi)大學的課堂上，“有問無答”的現(xiàn)象十分普遍。老師拋出問題，學生常常沒有反應(yīng)或反應(yīng)淡漠;老師請學生提問，學生也是沉默不語，似乎沒有問題，無需答疑。大學課堂缺乏激烈的觀點交鋒、活躍的思維碰撞、真誠的情感互動。對此，專家認為，一個原因是老師講課照本宣科，課堂教學內(nèi)容乏善可陳，不能引起學生的注意力和興趣。這里不僅有老師的水平和教學方法問題，還有政策導向問題，重科研輕教學已是普遍現(xiàn)象，教師評優(yōu)晉級看的是科研成果而不是教學實效。

但另一個原因更加突出，這就是我們教育的“基因性缺陷”：老師習慣告訴學生標準答案，學生熱衷于接受老師傳授的標準答案。這樣一來，學生既不需要提出問題，更不會去質(zhì)疑老師給出的答案。對此現(xiàn)象，2012年年底，世界衛(wèi)生組織資深顧問、英國資深心理學專家羅恩博士接受記者專訪時說：“2006年至今，我來過中國三次，每次都有一個相同的感受，那就是中國人太樂于尋找標準答案，正確的、神奇的、萬能的標準答案，找不到這個答案就很焦慮。人生的意義在于體驗、經(jīng)歷、探索、覺察、感受，世界上哪有這樣一個統(tǒng)一的標準答案？”

也正因為如此，在上海紐約大學舉行的首屆新生入學儀式上，第一任美方校長杰弗里·雷蒙說：“我們的目的不是要給你們我們的智慧，不是要給你們我們的知識，也不是要告訴你們某個正確答案?！薄皠?chuàng)造者、發(fā)明者和領(lǐng)導者不可能靠背誦和記憶別人的答案來創(chuàng)造、發(fā)明和領(lǐng)導。他們必須掌握為舊問題給出新的、更好的答案的能力，必須掌握能及時發(fā)現(xiàn)舊答案已經(jīng)不合時宜的能力，因為世界是在不停變化的?！崩酌尚ｉL主張學生應(yīng)該自己去尋找答案。

但對于習慣接受標準答案的中國學生而言，要改變這一“基因”，確實不容易，需要整個社會和教育的大環(huán)境去鼓勵質(zhì)疑。

【原載2015年5月12日《中國青年報·青年話題》】

插圖 / 課堂上 / 戴繼斌