“讀”占螯頭 情動課堂

姜軍

【摘 要】 兒童對語言是天生敏感的。讓學生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀能力，讀出“意境”“情趣”“文氣”，讓學生充分地讀，不斷豐滿和滋潤學生的心靈。

【關(guān)鍵詞】朗讀;誦讀;美讀;創(chuàng)造力;豐盈

《小學語文課程標準》中指出讀是四大語言技能之一，它既是學習內(nèi)容，又是學習手段。正確、流利、有感情地讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語言積累。

一、朗讀是對個體創(chuàng)造力的釋放

通過朗讀教學，讓學生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀能力，進而促使學生在讀中尋求一種解讀之法，獲得一種終生的啟示。

（一）朗讀，讓學生的心顫動

教學《白鷺》，我讓學生分小組討論，說說應該用怎樣的情感基調(diào)去讀“外形圖”“釣魚圖”“望圖”“低飛圖”。

生：“外形圖”應讀得俏皮，“釣魚圖”應讀得悠閑，“ ?望圖”應讀得神秘，“低飛圖”應讀得悠然。

生：“外形圖”應讀得活潑，“釣魚圖”應讀得歡快，“望圖” 應讀得平靜，“低飛圖”應讀得輕柔。

……

（二）朗讀，讓花香沁入學生心扉

1.導讀，傳出縷縷清香

教學《花瓣飄香》，上課伊始，出示圖片，讓學生讀中體會對花兒的愛。一邊是要送花給生病的母親，讓母親高興，而且聽父親的話;一邊是愛花舍不得掐花。使我們聞到了一股花香從小女孩的心里飄出。

2.品讀，讓教室飄滿花香

師：聽了小朋友們的朗讀，教師感受到小女孩那顆愛心還夠熾熱?？梢韵胂笠幌拢簨寢屔×?，躺在醫(yī)院的病床上，看到的是白色的床單和墻壁，聽不到百靈的歌聲，此刻媽媽心情怎樣？

生：無聊，寂寞。

師：此時小女孩是怎樣做的？讀讀小女孩的話。

（生很投入地讀小女孩的話）

師：花摸上什么感覺？媽媽會想些什么？

生：仿佛看到了花園里月季花盛開，到處飄著淡淡的清香。

師：再讀小女孩的話，一定會有不同的感受。

生有感情地朗讀小女孩的話。

師：再讀小女孩的另外兩段話，看有何感受。

……

師：讀了課文，文中那個富有愛心的小女孩給我們留下深刻印象。再來讀課題。

生齊讀課題。

師：想一想，花瓣飄香會飄到哪兒？

生：飄到小女孩的媽媽的身邊。

師：媽媽聞著淡淡的花香感受到的是什么？

生：小女孩對媽媽的愛。

師：作者感受到的是什么？

生：小女孩的愛心。

師：深情地讀一讀課題，讓花香飄到你的心里。

（生投入地緩慢地讀“花瓣飄香”。）

師：就讓這迷人的花香飄滿教室，飄進我們每個人的心思，讓這醉人的花香伴隨每個小朋友慢慢長大！

二、誦讀是對天賦之門的叩啟

為了推銷“閱讀”這一特殊產(chǎn)品，如果朗讀是廣告的話，那么誦讀，無疑是廣告中的精品。

（一）誦讀，對語言敏感的葆有和培養(yǎng)

兒童對語言是天生敏感的，是這種敏感性使他迫切要求成人為他提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧。連續(xù)性是教育的第一原則。我們今天的教育行動，既要著眼于孩子的過去，也要著眼于孩子的將來，這樣我們的活動才有可能是完整的有效的。

讓孩子每天10分鐘，習慣成自然;連續(xù)反復的活動，是對天賦之門的叩啟。《兒童詩歌》、《神奇的窗子》、《用繩子牽著月亮》。讓孩子背唐詩，每周三首唐絕句，兩段泰戈爾的《飛鳥集》。宋詞啦、元曲啦、世說新語、語選啦……

（二）誦讀，還母語教學以簡單樸實，還童年以輕松快樂

基本取消家庭書面作業(yè)。還在一年級，我的語文課，除了識字、寫字，全做朗讀指導。

誦讀和教學形成良性循環(huán)。我給予孩子的誦讀材料是童趣盎然的、淺顯好玩的。如果背誦材料是遠離兒童趣味和兒童生活的，是艱深晦澀的。

三、美讀是對學生的心靈的豐盈

（一）整體感知是美讀的基礎(chǔ)

閱讀教學中，我們要創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計情境，讓學生快速進入感知狀態(tài)，提高感知效果。學生只有在初步感知得到的一定的言語信息單位后，能與頭腦中已有的意識經(jīng)驗相符合，進行“深度加工”。所以“整體感知”是“有所感悟”的基礎(chǔ)和前提條件。

（二）有所感悟是美讀的有力保證

感悟，顧名思義，“感”是感觸，“悟”就領(lǐng)悟。讀中感悟是在“整體感知“的基礎(chǔ)上，經(jīng)過感受、揣摩、聯(lián)想、體味等復雜心理活動過程，對信息材料產(chǎn)生的新的感觸和領(lǐng)悟，是讀者與作者心靈相溝通、融合的過程。

（三）培養(yǎng)語感是美讀厚重的積淀

語感是人們經(jīng)過長期閱讀和語言文字訓練，逐步養(yǎng)成的一種比較直接且迅速感悟、領(lǐng)會語言材料的綜合智能，包括對多種材料（書面的、口語的、聆聽的等）內(nèi)涵的情感體驗。培養(yǎng)語感，重在投入大量的閱讀實踐，在讀中感悟作者的表情達意。學生通過閱讀感悟，迅速地將抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)換成具體的聲音、圖象、人物、事件、哲理等信息，積淀厚重的語感，逐步養(yǎng)成運用和駕馭語言文字的能力。

（四）情感的熏陶是美讀的最高境界。

在讀中“整體感知”時，學生對信息材料產(chǎn)生“相認”之情，處于“察情、知情、體情”的感知起始階段;在“有所感悟”的過程中，學生通過品讀詞句，誦讀全文，揣摩意蘊，走進了作者和人物的心靈，讀中動情，悟中融情，產(chǎn)生情感共鳴，達到物我相融的境界;在“培養(yǎng)語感”的過程中，學生再次通過多角度深層次的感情朗誦，心領(lǐng)神會，心馳神往，語言文字的情感在學生精神世界中得到了陶醉、體驗和升華，由信息材料的情感肩膀躍進了一步，“熏陶”了學生的情感，促使他們形成自身的、新的、高尚的審美情感。

情感是更高層次的語感，是語感積演儲備基礎(chǔ)上的升華。我們要善于創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生情感的情境地，來啟動學生情感，激發(fā)學生情感;在“讀中感知、讀中感悟、培養(yǎng)語感”的過程中要善于引導學生捕捉信息材料的情感方陣區(qū)域和情感源頭支點;要善于點撥和融合作者、教者、讀者之音感情，使學生得到情感的“熏陶”和情感的“升華”，不斷豐滿和滋潤學生的心靈。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽山實驗小學校）