課堂變奏曲

徐學(xué)超

【摘 要】課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，而且還取決于師生交往的心理背景，即課堂心理氛圍。課堂心理氣氛是在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生間相互作用而逐漸形成的。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng);寬廣;生動(dòng)

在《教育學(xué)》一文中有這么一段話(huà)：課堂心理氣氛是影響教師課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要的社會(huì)心理因素。我國(guó)學(xué)者黃秀蘭將課堂心理氣氛劃分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。積極的課堂氣氛使得學(xué)生有種“不知不覺(jué)中一節(jié)課就結(jié)束了，整節(jié)課都沉浸在那種被牢牢吸引住了的感覺(jué)中”，這樣的課堂顯然是令人羨慕的;消極的課堂氣氛給人一種昏昏欲睡的感覺(jué)，往往教師提個(gè)問(wèn)題舉手發(fā)言的寥寥無(wú)幾，如同老式的拖拉機(jī)一樣，慢吞吞地前行，大部分學(xué)生都游離在課堂之外;而第三種對(duì)抗的課堂，學(xué)生則是以一種不合作的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)的，這樣顯然是更加沒(méi)有效果了。因此，如何營(yíng)造一個(gè)積極的課堂心理氣氛是至關(guān)重要的，也是值得我們研究的。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《小數(shù)的性質(zhì)》的導(dǎo)入，有如下兩種方法：

【案例一】

在商店里，經(jīng)常把商品的標(biāo)價(jià)寫(xiě)成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00 元分別是多少錢(qián)？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫(xiě)呢？這是小數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)，是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并板書(shū)“小數(shù)的性質(zhì)”。

【案例二】

師：數(shù)的王國(guó)里有很多數(shù)字，你最喜歡哪個(gè)呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

一、復(fù)習(xí)舊知，引發(fā)沖突

1.談話(huà)：數(shù)的王國(guó)里有許多神奇的現(xiàn)象，譬如這個(gè)不起眼的“0”，你知道它表示什么意思嗎？（一個(gè)也沒(méi)有）

大家可別小看這個(gè)“0”，它的作用可大著呢?？?，（課件演示） 在整數(shù)5的末尾添上一個(gè)0，這個(gè)數(shù)發(fā)生了什么變化？添上兩個(gè)0呢？（屏幕依次出示一組數(shù)：5，50，500）

我們?cè)購(gòu)挠彝罂矗?00去掉一個(gè)0，發(fā)生了什么變化？

2.引發(fā)猜想：如果在一個(gè)小數(shù)的末尾添上0，或者去掉0，小數(shù)的大小又會(huì)怎樣？猜猜看。（學(xué)生自由發(fā)表，可能出現(xiàn)兩種意見(jiàn)：①受整數(shù)末尾添“0”的思維定勢(shì)，認(rèn)為小數(shù)大小也會(huì)隨之變化。②由錢(qián)數(shù)等生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為小數(shù)大小不變）

你支持哪一種呢？（舉手）

3.揭示課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——小數(shù)的性質(zhì)（板書(shū)課題）

誰(shuí)的猜想正確？我們可以舉些例子來(lái)證明一下。

在實(shí)際教學(xué)中，我在兩個(gè)班級(jí)分別以這兩種不同的導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）變被動(dòng)為主動(dòng)

【案例一】教學(xué)中，整個(gè)課堂心理氣氛處于黃老師所說(shuō)的第二類(lèi)“消極的課堂心理氣氛”，學(xué)生反映遲鈍，一個(gè)簡(jiǎn)單的新課導(dǎo)入就花了將近10分鐘，舉手的學(xué)生不超過(guò)5人，部分學(xué)生甚至還沉浸在上課之前的事情的延續(xù)中，教學(xué)效果可想而知，學(xué)習(xí)效率也可想而知。

而【案例二】的教學(xué)中，看似引入部分很長(zhǎng)，有些偏離主題，但是卻有效地吸引住了學(xué)生的注意力，特別是說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)數(shù)字，這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題，每個(gè)人都可以有自己的答案，而且原因也沒(méi)有對(duì)錯(cuò)好壞之分，正是學(xué)生喜歡的方式。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，把學(xué)生的注意力都吸引了過(guò)來(lái)，這個(gè)時(shí)候一個(gè)積極的課堂心理氣氛也就產(chǎn)生了，并且會(huì)影響相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。因此在教學(xué)過(guò)程中，舉手的學(xué)生明顯要多很多。

（二）變狹隘為寬廣

【案例二】的引入中教師也參與進(jìn)去與學(xué)生共同交流，由于問(wèn)題的特殊性，使得一些平時(shí)沒(méi)有什么機(jī)會(huì)發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生也積極參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)著把自己的想法展現(xiàn)給大家，或許這些學(xué)生的回答并沒(méi)有多大價(jià)值，但是教師的表?yè)P(yáng)卻能有效地鼓勵(lì)和刺激學(xué)生發(fā)言的欲望，不會(huì)有一種知道了一點(diǎn)卻不敢說(shuō)的感覺(jué)，有了這么一個(gè)良好的鋪墊，學(xué)生就能帶著積極向上的情緒繼續(xù)學(xué)習(xí)，而這些就是我們老師想要營(yíng)造的積極和諧的課堂心理氣氛。所謂“心有多大，天就有多大”，當(dāng)你的思想局限在一個(gè)狹小的空間里，那么回答問(wèn)題的方向，也就只有這么大了。記得在教學(xué)單位“1”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于什么可以用“1”來(lái)表示有些似懂非懂，因此，在教學(xué)的過(guò)程中我是這么設(shè)計(jì)的：同學(xué)們你知道“1+1=？”嗎？這是一個(gè)很多人玩過(guò)的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問(wèn)題，當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，各種各樣的奇思妙想也出來(lái)了。有的說(shuō)“1和1合起來(lái)不就是11”;有的說(shuō)“我把他們搭起來(lái)拼成一個(gè)漢字，不就是“田”了嗎”;有的說(shuō)“1+1就是等于2”等等。看到學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)我適時(shí)的說(shuō)道，那么如果是“一堆蘋(píng)果加上一堆蘋(píng)果是幾堆蘋(píng)果呀？”“兩堆”急性子的學(xué)生馬上答道。接下去是哄堂大笑，連這幾位同學(xué)自己都訕訕地笑了起來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候還是“一堆呀”！學(xué)生們恍然，原來(lái)1+1也可以等于1呀，只不過(guò)這個(gè)時(shí)候的“1”和原來(lái)的兩個(gè)“1”表示是不同的意思了。在這樣看似無(wú)意卻是老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的身心愉悅，無(wú)形中讓學(xué)生們深刻理解了單位“1”的含義，這樣的記憶無(wú)疑是形象的、深刻的。在這樣的心理氣氛中，學(xué)生們一定更樂(lè)于去探究神秘的“1”，去認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)它的知識(shí)。

（三）變枯燥為生動(dòng)

通過(guò)【案例二】這樣的引入，讓學(xué)生了解到了數(shù)學(xué)中不為我們大家所注意的一些有趣的內(nèi)容。同樣的例子還有很多：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)公頃》的時(shí)候，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公頃的大小無(wú)疑是本節(jié)課的難點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我想到以小見(jiàn)大，一步步讓學(xué)生體驗(yàn)的方法。也就是先讓學(xué)生“親身”體驗(yàn)小一點(diǎn)的面積大小，進(jìn)而對(duì)“公頃”有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

影響課堂心理氣氛的因素是多方面的，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)始終保持良好的心理狀態(tài)，努力促進(jìn)師生在認(rèn)知與情感兩方面的溝通，積極協(xié)調(diào)師生心理狀態(tài)的性質(zhì)，變一切消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，維持良好的課堂心理氣氛，這樣才能不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省蘇州市常熟市董浜中心小學(xué)）