小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)技巧

蔡金霞

【摘 要】 有效的課堂提問(wèn)是教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的重要媒介之一，也是教師為促進(jìn)學(xué)生的思維以及評(píng)價(jià)課堂的教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不僅能起到鞏固知識(shí)的作用，而且還能夠及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，啟迪學(xué)生的思維的有效教學(xué)方式，還利于鍛煉學(xué)生的心智技能以及口頭的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);技巧

課堂提問(wèn)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。有效的課堂提問(wèn)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)是教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的重要媒介之一，提問(wèn)也是教師為促進(jìn)學(xué)生的思維以及評(píng)價(jià)課堂的教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑?；诖耍覀兡軌虻贸觯阂粋€(gè)好的課堂提問(wèn)，不僅能起到鞏固知識(shí)的作用，而且還能夠及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，啟迪學(xué)生的思維的有效教學(xué)方式。此外，提問(wèn)還利于鍛煉學(xué)生的心智技能以及口頭的表達(dá)能力。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究，具體分析見(jiàn)下幾點(diǎn)：

一、問(wèn)題應(yīng)有探索性

新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)以及推理和交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維的一種學(xué)科?！被诖耍跀?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上，教師最好不要把所有知識(shí)點(diǎn)的答案都表現(xiàn)出來(lái)，要給學(xué)生留有一些時(shí)間以及足夠多的交流空間和平臺(tái)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考相關(guān)的問(wèn)題。比如，在教學(xué)“梯形面積公式”時(shí)這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，兩個(gè)完全一樣的梯形能夠拼成一個(gè)平行四邊形，但是，你們知道拼成的平行四邊形的高還和原梯形的高一樣嗎？拼接成的這個(gè)平行四邊形的面積也和原梯形的面積一樣嗎？怎樣求梯形的面積呢？”這些問(wèn)題可以留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生們?nèi)ニ伎肌⒔涣?，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣既有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、合作，培養(yǎng)他們探索新知識(shí)的精神。

二、提問(wèn)應(yīng)有針對(duì)性

通過(guò)具體的實(shí)踐教學(xué)，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的情況也有一些自己的體會(huì)和感想，要想使得提出來(lái)的問(wèn)題更加的高效，教師需要對(duì)提出來(lái)的問(wèn)題加以精心設(shè)計(jì)，要保證問(wèn)題的科學(xué)性與合理性，而且還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)有一定的規(guī)劃，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，也可以參考新課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在具體設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要通過(guò)抓住盲點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題。這里的盲點(diǎn)主要指的是正常思維時(shí)不容易被注意到的知識(shí)點(diǎn)，但是在使用的過(guò)程中可能會(huì)對(duì)學(xué)生的正確思維產(chǎn)生一些影響的問(wèn)題。比如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)公式”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有效的理解了周長(zhǎng)公式的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓一些中等層次的學(xué)生嘗試著解決一些問(wèn)題;知道了圓的直徑之后，如何求取其周長(zhǎng)？要求那些基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);一個(gè)圓，如果我們只是告知了其半徑，那么，如何求這個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？如何求半圓的周長(zhǎng)呢？設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，可以讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中來(lái)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又兼顧到了學(xué)生間的差異性。

三、提問(wèn)應(yīng)有實(shí)效性

判斷一節(jié)課效率高低的最直接表現(xiàn)就是學(xué)生在這節(jié)課中有沒(méi)有收獲。例如，在教學(xué)“測(cè)量”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先組織學(xué)生測(cè)量了部分物體的長(zhǎng)度之后：

問(wèn)：同學(xué)們現(xiàn)在還想知道哪些物體的長(zhǎng)度呢？這個(gè)時(shí)候，李華脫口而出：老師，你的腰圍是多少呢？這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生都哄笑而且還大聲響應(yīng)，這一問(wèn)題顯然不是事先預(yù)設(shè)的，盡管這只是李華學(xué)生的要求，但是問(wèn)題一經(jīng)提出，也是眾望所歸的。這個(gè)時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，我采取了“將計(jì)就計(jì)”的辦法，讓學(xué)生自己想辦法測(cè)量：

生A;跑上講臺(tái)，拿著尺子，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。

師;這是一個(gè)最簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。

生B：我可以用一張長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫(huà)下來(lái)，然后再當(dāng)作卷尺來(lái)測(cè)量。

師：這是一個(gè)非常有創(chuàng)意的辦法。

生C：也可以借助于老師的皮帶進(jìn)行測(cè)量。

師：這個(gè)方法也比較有創(chuàng)意。

究竟什么樣的辦法最好呢？這個(gè)時(shí)候，我就讓學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)踐去尋找答案了。這樣的課堂教學(xué)既充滿(mǎn)了趣味性，又利于提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

四、提問(wèn)應(yīng)有趣味性

興趣是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲望的動(dòng)力。學(xué)生也會(huì)帶著興趣積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，在興趣的激發(fā)下利于點(diǎn)燃他們思維的火花，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一件非常輕松快樂(lè)的事情。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要突出問(wèn)題的趣味性，又要讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中去學(xué)習(xí)掌握所需的知識(shí)。例如，在教授“垂直與平行”這節(jié)內(nèi)容時(shí)時(shí)，我是這樣問(wèn)學(xué)生的：“為什么平行的定義一定要強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi)呢？”很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得加不加這個(gè)條件沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生去討論，經(jīng)過(guò)研討后，孩子們也都意識(shí)到加上這個(gè)條件的必要性，接著，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解其中的內(nèi)涵，我以教室這一個(gè)空間為例子進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生很快也就明白了其中的道理。由此，我們也知道了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是非常重要的。

教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)別出心裁，要盡量設(shè)計(jì)一些比較新穎獨(dú)特的問(wèn)題以及一些開(kāi)放式的問(wèn)題，供學(xué)生們思考，不要把學(xué)生的思維局限在某一個(gè)固定的答案上。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盡管學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)，但是教師并沒(méi)有系統(tǒng)的給學(xué)生講授，在此，作為單獨(dú)的一節(jié)來(lái)教學(xué)，這顯然是非常重要的知識(shí)點(diǎn)。因此，在授課的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生現(xiàn)用四根木棍擺出一個(gè)固定的長(zhǎng)方形圖形，然后讓學(xué)生積極的思考，怎樣才能計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？這樣的問(wèn)題極大地引起學(xué)生思考的興趣的。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，難易程度適中。此外，問(wèn)題的設(shè)置也要有一定的獨(dú)特性，如果問(wèn)題沒(méi)有新意的話(huà)，肯定是不利于引起學(xué)生思考的興趣的。針對(duì)這種情況，教師就要在設(shè)計(jì)問(wèn)題上別出心裁，這也利于構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊慶余.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》[G].中央廣播電視大學(xué)出版社.2004

[2]郭宇.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].陜西教育：教學(xué)版.2011（04）

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)）