淺談高校動畫專業(yè)項目制教學(xué)改革中的問題

林俊

摘 ?要：項目制教學(xué)是指以項目為載體進行專業(yè)教育的教學(xué)活動，它與傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的授課模式不同，能極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，在西方職業(yè)教育體系中被廣泛推崇。動畫專業(yè)的項目制教學(xué)近年來成了不少院校教學(xué)探索的主要方向，然而隨著項目制教學(xué)的深入開展，在不少新興院校動畫專業(yè)的項目制教學(xué)卻帶來了許多與期望值不相符的新問題，本文分析了幾種常見的問題樣本，并結(jié)合教學(xué)實踐，淺析了問題的解決方案。

關(guān)鍵詞：項目制教學(xué);教學(xué)改革;解決方案

自2004年國家出臺動畫產(chǎn)業(yè)扶持政策以來，動畫產(chǎn)業(yè)進入快速擴張期，與此同時動畫專業(yè)在高等教育領(lǐng)域也經(jīng)歷了爆發(fā)性的增長。據(jù)統(tǒng)計，全國開設(shè)動畫專業(yè)的高校由16家在短短數(shù)年內(nèi)增至200余家，這其中除為數(shù)不多的美術(shù)學(xué)院與傳媒院校具有比較完備的教學(xué)師資與成熟的課程體系外，大多數(shù)院校動畫專業(yè)皆為新設(shè)專業(yè)，師資與教學(xué)準(zhǔn)備并不充分，由此帶來的負面問題在數(shù)年后陸續(xù)反映出來，招生規(guī)模激增導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)下滑與企業(yè)雇傭標(biāo)準(zhǔn)提高形成了嚴(yán)重的供需矛盾，導(dǎo)致動畫專業(yè)的就業(yè)壓力徒增，連續(xù)數(shù)年被教育部列為就業(yè)紅牌專業(yè)。學(xué)生難就業(yè)的原因是多方面的，而其中最為用人單位所詬病的，就是學(xué)生實踐能力的不足，這一現(xiàn)狀直指高校教育中的課堂教學(xué)模式，從而引發(fā)了一系列高校動畫專業(yè)教學(xué)改革。

項目制教學(xué)是近年來高校動畫教學(xué)改革領(lǐng)域的重要嘗試，項目制教學(xué)顧名思義，即采用項目策劃與制作作為教學(xué)過程的一種教學(xué)活動，由于具有實踐價值并能檢驗教學(xué)效果且便于操作，項目制教學(xué)頗受教改的青睞，不管從企業(yè)引項目，還是院校自主創(chuàng)項目，許多院校動畫項目教學(xué)紛紛上馬。項目制教學(xué)確有優(yōu)勢，首先，項目制教學(xué)使學(xué)生有了實踐學(xué)習(xí)成果的平臺;其次，項目制教學(xué)指向明確，便于管理;第三，項目制教學(xué)在一些師資與生源都具優(yōu)勢的高校容易出成果。因此許多動畫專業(yè)院校如北京電影學(xué)院，中國傳媒大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院等均設(shè)置了聯(lián)合創(chuàng)作課程，其實質(zhì)就是項目制教學(xué)，取得了良好的教學(xué)成果。然而在師資與生源條件一般的新興院校，項目制教學(xué)的開展卻并不盡如人意，教學(xué)質(zhì)量與成果難有改觀，師生的參與積極性也不高，以至不少項目制實施到后期流于形式，分析起來，存在以下問題：

一、教師在項目制教學(xué)中未起到關(guān)鍵作用

項目制教學(xué)其本質(zhì)內(nèi)容是教師帶領(lǐng)部分學(xué)生進行專業(yè)實踐的教學(xué)活動，在藝術(shù)教育領(lǐng)域，項目制教學(xué)并不鮮見，戲劇、舞臺藝術(shù)中的表演實踐，繪畫、雕塑中的創(chuàng)作皆可看作項目制教學(xué)案例。藝術(shù)教育中，教師的地位是不言而喻的，特別是實踐性強的專業(yè)，其教學(xué)體系中必定有許多教師親身垂范的環(huán)節(jié)，學(xué)生需加以模仿學(xué)習(xí)，才能掌握入門的操作及后續(xù)的技能提升，近年來在全球復(fù)蘇的“師徒制”授課模式正應(yīng)此理。不論設(shè)計教育的先驅(qū)包豪斯，還是當(dāng)今動畫教育成果突出的美國加州藝術(shù)學(xué)院，都有強大的實踐性教學(xué)師資作為保障。術(shù)科教學(xué)必須要有具備豐富行業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍才能支撐下去，教師不僅要在授課環(huán)節(jié)教授學(xué)生創(chuàng)作理論、培養(yǎng)創(chuàng)作技能與審美表達，還要在項目實踐中扮演管理者、導(dǎo)演、原畫甚至制片人等角色，既要能把握項目進度、還要解決學(xué)生無法完成的各類問題，這樣才能保證項目教學(xué)有序推進。

大多數(shù)國內(nèi)院校新興動畫專業(yè)的師資并不具備如此優(yōu)厚的條件，因此設(shè)置的動畫項目制教學(xué)都嚴(yán)重忽略了教師的作用，特別是采用校企合作開展的項目制教學(xué)的院校，企業(yè)入校立項之后，不僅帶來了項目，也將職員派入教學(xué)環(huán)節(jié)，將院校教師的教學(xué)邊緣化。不少新興院校甚至存在將人才培養(yǎng)體系完全交付給企業(yè)打理，企業(yè)在實踐環(huán)節(jié)片面強調(diào)工藝流程中的標(biāo)準(zhǔn)化，對學(xué)生創(chuàng)作加以嚴(yán)格束縛，使學(xué)生對流程化產(chǎn)生畏懼感與厭惡情緒，同時缺少了教師的主動協(xié)調(diào)參與，教學(xué)效果必然打折扣。企業(yè)完成項目撤走后，師生除進行一番廉價勞動外所獲甚微，對教學(xué)工作的開展并無太大意義。教師才是教育工作的實施主體，也是院校開展項目教學(xué)中的主導(dǎo)力量，只因教師不具備行業(yè)經(jīng)驗，就將其從項目制教學(xué)中剔除是不合理的。

二、片面夸大項目制教學(xué)的效果

項目制教學(xué)并非動畫院校課程改革的靈丹妙藥，它只是正常教學(xué)的一種補劑。項目制教學(xué)無法替代正常的課堂教學(xué)，課堂才是學(xué)生完成學(xué)業(yè)最主要的場所，課堂教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)體系，是由授課環(huán)節(jié)、課外作業(yè)環(huán)節(jié)、師生討論研究環(huán)節(jié)等教學(xué)活動共同構(gòu)成的，在課堂教學(xué)體系里不僅提供有專業(yè)的知識與技能，同時還教授本專業(yè)周邊學(xué)科甚至跨行業(yè)背景的相關(guān)知識，這些知識能極大的拓展學(xué)生的視野、提升學(xué)生的創(chuàng)造力與文化修養(yǎng)，學(xué)生只有在課堂上將本專業(yè)的知識體系與實踐技能掌握好，才能在參與項目實踐中發(fā)揮自身所長，否則，項目制教學(xué)將無法開展。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，項目制教學(xué)成果較好的院校，往往在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也有很高的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生素質(zhì)普遍較為全面。高校教育與職業(yè)教育不同，若片面強調(diào)項目制的作用，將使院校教學(xué)淪為職業(yè)培訓(xùn)。實踐環(huán)節(jié)確有檢驗并學(xué)習(xí)知識的功效，但倘若學(xué)生不重視平時積累，只在實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，容易使其產(chǎn)生對系統(tǒng)學(xué)習(xí)的輕視，往往無法掌握系統(tǒng)的操作流程，只能管中窺豹，對專業(yè)只能略懂一二。不少院校的項目制教學(xué)將學(xué)生團隊組織起來后，往往給學(xué)生指派了明確的項目分工，這意味著學(xué)生在項目中承擔(dān)的任務(wù)僅是項目某一環(huán)節(jié)，采用這種模式的教學(xué)，學(xué)生雖可以學(xué)到不少動畫制作技巧，但是卻缺少能將制作技能轉(zhuǎn)化成獨立思維與創(chuàng)作的能力，只能成為操作熟練的技術(shù)人員，與復(fù)合型人才的要求相去甚遠。

三、項目制教學(xué)對部分學(xué)生的創(chuàng)造力存在一定的負面影響

所謂的動畫制作技術(shù)是一個復(fù)合概念，它不完全指的是動畫軟件的應(yīng)用技術(shù)，同時也包括了造型的設(shè)計制作、鏡頭的構(gòu)思以及角色的塑造與動作表演等其他環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的商業(yè)動畫制作領(lǐng)域，員工需按步在各個崗位鍛煉，逐級晉升才能掌握整個制作流程，并保持一定的熟練度，這個周期需要較長的時間。而高校的人才培養(yǎng)體系則完全不具備這樣的時間跨度，雖在課程設(shè)計上也嘗試與企業(yè)的流程對應(yīng)設(shè)置了線描、原動畫、運動規(guī)律甚至表演等課程，但在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生很難得到全方位的細致鍛煉，不少課程往往囫圇吞棗地帶過，未加認真學(xué)習(xí)實踐，只選取自己感興趣的領(lǐng)域作為突破口，這就造成了學(xué)生專業(yè)水平的差異分化。學(xué)生側(cè)重領(lǐng)域有所不同本是好事，符合教育的多樣性原理與有教無類的要求，但在項目制教學(xué)中，往往會忽視這種個體能力差異，盲目要求學(xué)生服從項目組的整體安排，強制分配給學(xué)生不符合其專業(yè)技能標(biāo)簽的角色，使不少有創(chuàng)新意識或創(chuàng)新能力的學(xué)生在項目開展過程中被固化的項目流程與標(biāo)準(zhǔn)化要求束縛住，失去了自身的創(chuàng)造力，同時也對動畫制作這一職業(yè)產(chǎn)生畏難情緒。