淺析過程式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

李溪溦

摘 要：“過程式教學(xué)”的核心是“過程”，最重要的就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和感悟以及學(xué)習(xí)方法的積累和運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，教師通過有目的、有步驟地營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和熱情去觀察、探究展示出來的自然現(xiàn)象或事物。讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。在學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)探究的過程是課堂的中心，通過科學(xué)探究的過程，學(xué)生可以逐漸掌握思維過程和思考方法，鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：過程式教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)探究

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”科學(xué)素質(zhì)一般包括：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。除了讓學(xué)生獲得基本的科學(xué)知識(shí)，重要的是還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達(dá)的能力，更要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中主要采用結(jié)論式教學(xué)，對(duì)知識(shí)目標(biāo)與結(jié)論的重視程度非常高。這樣雖然能夠讓學(xué)生把科學(xué)知識(shí)與技能掌握得更加牢靠，但是卻不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及探究科學(xué)的方法與能力的培養(yǎng)。

一、結(jié)論式教學(xué)不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀念中，“填鴨式”教學(xué)是最主要的一種教學(xué)方式，通過對(duì)結(jié)論的反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容記憶更加深刻。通過教材中的圖片和簡(jiǎn)單的素材展示只讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致印象后就進(jìn)行機(jī)械性的教授與識(shí)記，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的熱情與興趣會(huì)下降，思維與能力的培養(yǎng)也無從談起。

學(xué)生能力的培養(yǎng)需要先從激發(fā)學(xué)生的興趣開始。簡(jiǎn)單直接的知識(shí)傳授并不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)方式，雖然能夠讓學(xué)生記住一部分基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)與技能，卻無法完成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、在過程式教學(xué)中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生愛上科學(xué)

“過程式教學(xué)”的核心是“過程”，最重要的就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和感悟以及學(xué)習(xí)方法的積累和運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，教師通過有目的、有步驟地營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和熱情去觀察、探究展示出來的自然現(xiàn)象或事物。讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。在學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)探究的過程是課堂的中心，通過科學(xué)探究的過程，學(xué)生可以逐漸掌握思維過程和思考方法，鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，教師要真正把學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，自主地進(jìn)行探究探索。通過學(xué)生自己的思維讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣所在，真正經(jīng)歷科學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，成為科學(xué)課堂的小主人。教師可以在課前提供給學(xué)生觀察的素材，然后讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)探究的方法及步驟。如，在六年級(jí)上冊(cè)“杠桿的科學(xué)”這一課的教學(xué)中，可以先為學(xué)生提供一些日常生活中會(huì)遇到的需要使用工具的難題和若干常用工具，讓學(xué)生先動(dòng)腦筋思考如何去解決這些難題，然后讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)際解決問題。接著，學(xué)生按各自的辦法進(jìn)行活動(dòng)，得出結(jié)論，科學(xué)地理解了杠桿的使用方法，也對(duì)杠桿的奧秘充滿了好奇心，這樣教師可以更好地展開接下來的教學(xué)活動(dòng)。在這一系列的討論與探索中，培養(yǎng)了學(xué)生交流、思考與實(shí)踐動(dòng)手的能力，讓學(xué)生能夠真正融入課堂之中，愛上科學(xué)課。

三、在過程式教學(xué)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該用豐富的科學(xué)現(xiàn)象作用于學(xué)生的多種感官，刺激學(xué)生的思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。如果一味地采用“結(jié)論式教學(xué)”，學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和探究的機(jī)會(huì)，他們就無法感受到探索自然科學(xué)奧秘的樂趣，也無法真正掌握自然科學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵。

“行是知之始，知是行之成?！币囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和技能，而且要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦搜集、加工知識(shí)，消化、吸收知識(shí)，形成正確的科學(xué)態(tài)度，擁有廣闊的見識(shí)。學(xué)生將課堂上經(jīng)歷的科學(xué)探究的過程轉(zhuǎn)化為基本的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。教師要解下學(xué)生思維的枷鎖，解放學(xué)生的雙手，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣實(shí)踐的機(jī)會(huì)，努力在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，不光要重視學(xué)生科學(xué)探究的過程，還要特別重視通過學(xué)生個(gè)體之間、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)比賽，廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入課堂，有機(jī)會(huì)各展所長(zhǎng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生交流能力、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力在提出問題和解決問題的過程中得到了培養(yǎng)。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法是多種多樣的，無論是“過程”還是“結(jié)論”都是科學(xué)課堂必不可少的組成部分。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，必須緊密結(jié)合基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，通過有目的、有步驟地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極實(shí)踐，在對(duì)科學(xué)探究過程的感知和體驗(yàn)中，形成科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張振濤.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究的重要性[J].東方青年：教師，2013（24）.endprint