淺談小學語文課內(nèi)外閱讀的銜接

陳靈

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“一定要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增大他們的閱讀量?！币虼?，小學語文教師要引導學生找到課內(nèi)外的銜接點，通過比較閱讀、課堂內(nèi)容延伸和預習收集資料等來調(diào)動學生學習語文的積極性，使之能夠?qū)崿F(xiàn)小學語文最終的教學目標。

關(guān)鍵詞：小學語文；比較閱讀；內(nèi)容延伸；收集資料

小學語文的學習過程也是學生閱讀能力的提高過程，教師在教會學生書本知識的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)造一定的自學條件，提升學生針對課程內(nèi)容提出問題、思考問題和解決問題的能力，進而通過課外閱讀使學生掌握一定的讀書方法，對于難點和疑點可通過自己的方式和方法收集和查找一些相關(guān)的信息，并在課堂上進行反饋和交流，通過重點學習和認識，學會新知識。

一、進行比較閱讀，培養(yǎng)學生的鑒賞水平

小學語文不僅培養(yǎng)學生的學習能力，更重要的是提高學生的語文素養(yǎng)。因此，學生在學習教材的基礎(chǔ)上，有必要拓展自己的課外閱讀，建立課堂教學和課外教學的銜接點，使學生用課堂上所學的方法，培養(yǎng)自己的閱讀習慣和開闊自己的視野，同時也提升了自己對世間萬物的感悟。

如何找到課內(nèi)和課外的銜接點，這是問題的關(guān)鍵。作為教師，要及時引導學生用已經(jīng)掌握的閱讀方法（比較、拓展、整合等），如將教材中的疑難問題作為銜接點選擇適當?shù)恼n外閱讀材料，指導學生下課之后進行閱讀，通過比較和整合，從而形成自我認識。如，學習《游園不值》時，學生對古詩詩意的理解都很難，如果不從側(cè)面引導學生對古詩的熱愛，那他們在語文學習的知識體系中，必然發(fā)展不平衡，所以，在《游園不值》這首詩的學習過程中，教師整理了一些描繪春天的詩，有《春曉》《詠柳》《春夜喜雨》和《江南春絕句》等，然后讓學生通過比較和聯(lián)想，欣賞這些詩人描繪春天的優(yōu)美風景有什么不同，他們都在表達一種什么樣的心情，和本文學習的《游園不值》有什么不同，這種或喜或悲、隱隱約約、朦朦朧朧的景色，難以掩飾詩人們對春天到來的盼望和喜愛，古詩的畫面也入情入境，學生在比較古詩的同時，也培養(yǎng)學生古詩的鑒賞水平，開闊了他們的視野，何樂而不為。

二、進行內(nèi)容延伸，調(diào)動學生學習的積極性

語文的學習絕不能限定在書本之上，這樣即便是成績很棒，那也是曇花一現(xiàn)，和學習語文的真正目的背道而馳，小學語文教學更要培養(yǎng)學生對語文的熱愛，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，博覽群書，不僅要能調(diào)動學生學習語文的熱情，而且能拓寬學生的知識面。那么，小學語文教師就要引導學生從課內(nèi)閱讀延伸到課外，讓學生去讀一些與課程內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，促進課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合。

如，在學習《伊索寓言》——狐貍和葡萄時，學生都在積極的閱讀，當大家意猶未盡之時，教師挑選了1名同學繪聲繪色地給大家講述寓言故事，講完之后，教師問學生：“此寓言的寓意是什么？”這時候同學們紛紛舉手回答，有的說：“吃不到葡萄說葡萄酸?！庇械恼f：“明明狐貍沒這個能力，卻還給自己找理由。”教師說：“看來大家分析的都有自己的道理，同時希望同學們下去讀一下《伊索寓言集》，通過閱讀，把一些寓言明天講給大家聽?！边@時候?qū)W生很開心，也許通過這樣的方式，比布置作業(yè)還能調(diào)動大家的學習積極性。

三、預習收集資料，激發(fā)學生的閱讀欲望

小學語文的學習內(nèi)容一定要源于生活、用于生活，作為教師，不僅要優(yōu)化語文學習環(huán)境，更要努力構(gòu)建課堂內(nèi)和課堂外的銜接點，教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成提前預習課本內(nèi)容顯得尤為重要，通過提前預習課本內(nèi)容，讓學生注意到一些難點和疑點，并通過自己的一些方式和方法收集和查找一些相關(guān)的信息，并在課堂上進行反饋和交流，通過重點學習和認識，學會新知識。

如，在學習《黃山奇松》前，教師可讓學生課外收集一些奇松的圖片、奇松的成長環(huán)境及形成的原因等等。等上課的時候，教師可通過學生收集到的資料進行交流，一名學生通過閱讀課外資料，他收集了奇松的成長環(huán)境，這樣說道：“它們生長在海拔800米以上的高峰山頂、陡坡、山脊和裸巖等地段，它們有著堅強的生命力，任憑風吹雨打毫不畏懼?！边€有學生收集了黃山奇松的形成原因，文中寫道：“黃山奇松的形成離不開黃山獨特的地貌和氣候環(huán)境，黃山松的種子被風送進花崗巖的裂縫中，在那里發(fā)芽生根，黃山泥土比較稀少，僅僅依靠巖層中的微量元素經(jīng)過化學變化，進而供給松樹根系吸收，松樹的根系同時也不斷分泌一種有機酸，能慢慢溶解巖石，把巖石中的礦物鹽類分解出來為己所用，花草、樹葉等植物腐爛后，也分解成肥料；這樣黃山松便在貧瘠的巖縫中存活、成長。即便是地勢崎嶇不平，懸崖峭壁縱橫堆疊，黃山松依然千姿百態(tài)的頑強生長?！蔽也坏貌毁潛P這些認真的學生，通過課前預習收集資料，了解到這么多相關(guān)的知識點，增長了每位同學的見識，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

總之，小學語文的課堂內(nèi)和課外銜接，是提高教學質(zhì)量的有效方法，不僅讓學生掌握了課本內(nèi)的知識及方法，更激發(fā)了學生的求知欲，使學生的知識面更寬更廣。因此，提高小學語文課堂教學水平，一定不要拘泥于課本，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，才能更好地完成語文教學目標。

參考文獻：

時秋穎.小學語文課內(nèi)外閱讀的銜接問題探討[J].中國校外教育，2014（12）.