淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

虞文靜

摘 要：新的課程改革在推行過(guò)程中遇到了不少阻礙，課堂教育缺少課程資源就是一個(gè)典型問(wèn)題，只有從教材中、生活中不斷開發(fā)新的教學(xué)資源，合理利用到課堂教育中，才能更快更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)一步推動(dòng)課程改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程資源；開發(fā)與利用

一、課程資源的相關(guān)概念

對(duì)于課程的理解，不再只是局限于教學(xué)科目這么一個(gè)簡(jiǎn)單定義，只有更加深入地理解課程內(nèi)涵，才能更好地利用課程資源開展教學(xué)?，F(xiàn)在對(duì)于課程的理解，不僅要關(guān)注課程本身，還要關(guān)注課程的目標(biāo)。如何完成課程目標(biāo)，通過(guò)怎樣的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成課程目標(biāo)，通過(guò)這樣的討論，對(duì)于完善課程安排很有幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源是按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的，開發(fā)各種有利于教學(xué)的資源。教學(xué)資源可分為軟資源和硬資源兩部分，軟資源包括活動(dòng)、多媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，硬資源可以包括實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、博物館等。課程資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，合理利用課程資源可以更好地達(dá)到課程改革目標(biāo)。

課程資源的形式很多，但以文字性的教學(xué)資源為主，包括報(bào)紙，如小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)報(bào)、圖書等，文字性的教學(xué)資源在教學(xué)活動(dòng)中更容易獲取，使用也最為廣泛，比較容易被教師和學(xué)生接受。多媒體教學(xué)資源，也是隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的，包括多媒體課件、輔助教學(xué)軟件，如幾何畫板等，通過(guò)多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)更加直觀的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有幫助。

二、課程資源開發(fā)與利用存在的問(wèn)題

1.開發(fā)意識(shí)差

課程教育改革要求合理運(yùn)用多元化課程資源，但是，并沒(méi)有對(duì)如何開發(fā)課程資源做出細(xì)節(jié)指導(dǎo)，使得很多教師在教學(xué)研究中對(duì)課程資源的開發(fā)無(wú)從下手，無(wú)法使用豐富的教學(xué)資源，停留在傳統(tǒng)的教育體系中，課程資源的意識(shí)也就越來(lái)越淡薄，教師也漸漸失去了開發(fā)的積極性。

2.課程資源開發(fā)責(zé)任

教師在執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)為自己只是一個(gè)執(zhí)行者，關(guān)于教學(xué)理論的研究和課程資源的開發(fā)都是決策者的責(zé)任，自己只負(fù)責(zé)執(zhí)行。這樣的想法是錯(cuò)誤的，教師在教育體系中已經(jīng)慢慢擁有了更多主動(dòng)權(quán)，比如，課程資源的開發(fā)。教育部門為教師設(shè)定了“教綱”等以規(guī)則制約的指揮型材料，但這些實(shí)際上是為了給教師一個(gè)正確的教育方向，具體的執(zhí)行還要靠教師，教師不再是被命令或是被指揮的角色，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)是指揮者，在教育大綱的大方向下積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新和研究，結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)開展有活力、有動(dòng)力的教育活動(dòng)。

三、課程資源的開發(fā)與利用方法

1.對(duì)現(xiàn)有資源的重新開發(fā)和利用

教師在嘗試開發(fā)課程資源時(shí)，可以從現(xiàn)有的教學(xué)資源入手，根據(jù)教學(xué)要求合理利用現(xiàn)有教學(xué)參考。比如說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材不再是教育的唯一參考，為了達(dá)到綜合提升的教育目標(biāo)，可以參考更多的教學(xué)材料。在用教材教的基礎(chǔ)上，利用非教材內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，按照教學(xué)目標(biāo)重新篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，這樣重新組合的教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化原有教學(xué)資源，構(gòu)成新的課程內(nèi)容。

我們可以通過(guò)信息化課程資源，改變已有課程資源的表達(dá)形式，讓課程資源重新煥發(fā)光彩。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形這一單元時(shí)，可通過(guò)信息化教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與性，比如可以在課堂上安排可互動(dòng)的動(dòng)畫，小明站在一個(gè)長(zhǎng)方形水池邊，希望用長(zhǎng)桿夠到對(duì)邊某處的物體，請(qǐng)你幫助小明選擇合適長(zhǎng)度的桿子。學(xué)生學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形的相關(guān)概念，如果小明與目標(biāo)物在同一相對(duì)位置上，只用選擇與另一組邊長(zhǎng)度相同的長(zhǎng)桿即可。如果小明不能移動(dòng)到與目標(biāo)同一相對(duì)位置又該怎么辦，學(xué)生還可以通過(guò)計(jì)算直角三角形斜邊來(lái)選擇。

這就是一個(gè)將范例信息化的案例，可選擇的內(nèi)容讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，在思考和計(jì)算的過(guò)程中感悟解決問(wèn)題，如果使用傳統(tǒng)的文字化范例講解，學(xué)生難以參與，學(xué)生對(duì)于教育內(nèi)容的體驗(yàn)也較差。利用信息化課程資源，將傳統(tǒng)教學(xué)資源的作用發(fā)揮到最大，讓學(xué)生不僅能夠通過(guò)類比產(chǎn)生概念，還能參與到過(guò)程中鍛煉思維能力，這就是通過(guò)信息化課程資源讓已有資源更好地發(fā)揮作用。

2.擅長(zhǎng)開發(fā)硬資源

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，涉及計(jì)算和制圖，如果只限制在課堂中，能力鍛煉受到限制，學(xué)生也很難養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。前面提到的硬資源，讓學(xué)生在更多的環(huán)境中去實(shí)踐知識(shí)，符合工具學(xué)科的教育目標(biāo)。機(jī)房是信息技術(shù)進(jìn)校園的一大創(chuàng)舉，學(xué)生能夠在機(jī)房中通過(guò)自己動(dòng)手，借助計(jì)算機(jī)工具完成計(jì)算或者制圖。比如，六年級(jí)學(xué)習(xí)圓錐和圓柱，觀察實(shí)物和結(jié)構(gòu)圖固然能夠形成良好的概念意識(shí)，但是立體圖形的形成過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是個(gè)謎。帶學(xué)生到機(jī)房中，演示制作圓錐和圓柱，讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)圓錐和圓柱是如何形成的，對(duì)于抽象概念進(jìn)一步具體化，讓學(xué)生的理解和記憶更加深刻，學(xué)生這種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐漸養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展很有幫助。

總而言之，課程資源形式眾多，合理利用和開發(fā)還需要教師在教學(xué)活動(dòng)中深入探索，進(jìn)一步理解課程資源的含義，重視課程資源在教育中的重要作用，積極探索和實(shí)踐，從自身做起不斷提升教學(xué)水平，推動(dòng)新課程改革。

參考文獻(xiàn)：

張衛(wèi)星.小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活處理策略例談[J].教育科學(xué)論壇， 2011（04）.