巧用“微技能”，讓學(xué)生體驗(yàn)愉悅的語(yǔ)言交際

徐丹

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)總呈現(xiàn)出一種“筆重口輕”的現(xiàn)象，學(xué)生難以進(jìn)行流暢、清晰、有思維的表達(dá)和交流。口語(yǔ)交際更多的是機(jī)械的句型套用，猶如“印刷術(shù)”般產(chǎn)出固定的表達(dá)和類似的內(nèi)容。能否通過(guò)微技能教學(xué)，找到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的捷徑，并以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際的水平呢？就此問(wèn)題進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：微技能；口語(yǔ)交際；策略培養(yǎng)

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中自信不足，口不能言，詞不達(dá)意現(xiàn)象普遍。教師更關(guān)注學(xué)生的筆頭表達(dá)能力的準(zhǔn)確性，對(duì)口語(yǔ)交流雖然也抱有美好希冀，但是整個(gè)教學(xué)更傾向于“重筆頭輕口頭”的現(xiàn)狀，使語(yǔ)言的綜合運(yùn)用成為理論上的可行，口語(yǔ)交際猶如模式表演，徒具外形而已。俗話說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們是否有可能將課標(biāo)中說(shuō)的技能再細(xì)化，形成課堂行之有效的微技能呢？

百度百科對(duì)微技能的界定是：語(yǔ)言是交流的工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，同時(shí)吸收、了解該語(yǔ)言書(shū)面或口頭發(fā)出的種種知識(shí)和信息?；谡Z(yǔ)言的交際功能，學(xué)好語(yǔ)言就要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)技能，而每個(gè)技能又可劃分為更小的語(yǔ)言技能，即微技能（micro-skill）。

一、Why——為什么要使用語(yǔ)言微技能

1.搭建框架，指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言交流在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中起著一種特殊的作用。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言是學(xué)生能接觸到的最快捷、最專業(yè)的語(yǔ)言，要在簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣、韻律和節(jié)奏等方面下工夫。英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)想英語(yǔ)。同時(shí)，相應(yīng)的“體態(tài)語(yǔ)”要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種“仿真”，能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，以滿足學(xué)生語(yǔ)言美之心理需求。微技能的界定讓教師能準(zhǔn)確認(rèn)清每節(jié)課的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的重點(diǎn)，預(yù)測(cè)需要達(dá)到的教學(xué)效果。

2.給學(xué)生口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)體系

怎樣的語(yǔ)言交際是完整的？今天的交流有效嗎？學(xué)生需要一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)與衡量。微技能的滲透和教學(xué)能有效幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)自我反思和評(píng)價(jià)，更突顯其學(xué)習(xí)意識(shí)，收獲成功。

3.給家長(zhǎng)有效參考的標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)教育極為關(guān)注，語(yǔ)言微技能的教學(xué)使他們能有效地監(jiān)督學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)狀態(tài)，減少對(duì)老師的依賴，學(xué)會(huì)指導(dǎo)溝通的途徑。

二、What——使用微技能需要什么

1.教師和學(xué)生

教師是課堂的引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的領(lǐng)航者。教師對(duì)微技能的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料的精心設(shè)計(jì)，在很大程度上能幫助學(xué)生有效學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用于交際中，收獲高質(zhì)量的教學(xué)效果。

學(xué)生是交際的主體。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了微技能，并能運(yùn)用微技能進(jìn)行口語(yǔ)交際，我們才能說(shuō)這樣的教育是成功的。

2.語(yǔ)言材料

語(yǔ)言材料是學(xué)生進(jìn)行交流的內(nèi)容，只有合適、有趣的內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生交流的欲望，并注重微技能的使用和反饋。小學(xué)生可以使用的語(yǔ)言材料要注意趣味性和知識(shí)性的整合。可以是教材上的語(yǔ)言材料，可以是與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的英文歌曲，簡(jiǎn)單信息等資源，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的一些趣味話題或時(shí)文等語(yǔ)言資源。

三、How——怎樣使用微技能

1.明示口語(yǔ)微技能目標(biāo)

著名教育家、心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望大道的目標(biāo)。”語(yǔ)言微技能中需要的策略有：語(yǔ)音類（發(fā)音、模仿和語(yǔ)調(diào)）、口語(yǔ)策略類——有關(guān)話題的引出、維持、插話、轉(zhuǎn)移、回應(yīng)和結(jié)束；運(yùn)用不同的口語(yǔ)詞塊，固定句型表達(dá)等等。

2.組織針對(duì)性口語(yǔ)活動(dòng)

（1）耳濡目染

艾倫科普蘭說(shuō)：“如果你要更好地理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要的了。什么也替代不了傾聽(tīng)音樂(lè)。”語(yǔ)言也是如此，要想學(xué)會(huì)交際，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)——聽(tīng)英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)氣、節(jié)奏、力度；其次就是多模仿——學(xué)語(yǔ)流，學(xué)地道的表達(dá)。除了布置例常的每周20分鐘聽(tīng)讀外，每天的早讀課我都安排學(xué)生聽(tīng)迪斯尼動(dòng)畫(huà)英語(yǔ)，劍橋動(dòng)畫(huà)英語(yǔ)等原版語(yǔ)音材料十分鐘；之后讓學(xué)生跟錄音朗讀；關(guān)掉聲音，嘗試給錄音進(jìn)行配音。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境浸潤(rùn)下，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)得更地道、更流暢、更自然；能學(xué)會(huì)利用非語(yǔ)言信息表達(dá)自己的意圖；能夠開(kāi)口、勇敢地開(kāi)口、優(yōu)美地開(kāi)口。

（2）頭腦風(fēng)暴

口語(yǔ)交際之所以會(huì)困難重重，學(xué)生有口難開(kāi)，絕大多數(shù)原因在于學(xué)生“積不厚，啟不發(fā)”。因此要從根本上改變這一難題，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)，提升水平，拓寬思維。牛津教材的設(shè)計(jì)大多是與學(xué)生生活相關(guān)的語(yǔ)言材料，對(duì)于這樣的一些材料，我們要善于放手，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注話題的引出、維持，善于將過(guò)去的知識(shí)組成自己的口語(yǔ)“儲(chǔ)蓄庫(kù)”。此外我們還可以利用時(shí)事話題進(jìn)行思維訓(xùn)練語(yǔ)言的練習(xí)，學(xué)生感興趣的同時(shí)也能收獲很多。

（3）脫口而出

學(xué)習(xí)技能的最終目的是為了讓學(xué)生會(huì)用。微技能最終的呈現(xiàn)方式必然離不開(kāi)學(xué)生的口語(yǔ)輸出。在實(shí)際課堂上，我們可以利用每個(gè)單元的主題、學(xué)生的生活時(shí)事進(jìn)行大量的talk show練習(xí)，為學(xué)生脫口而出創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。

脫口秀練習(xí)能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速重組大腦中的信息，并通過(guò)簡(jiǎn)單的交流，比較流暢地進(jìn)行表達(dá)，既可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的膽識(shí)，也可以檢測(cè)學(xué)生各項(xiàng)微技能的綜合運(yùn)用。

3.學(xué)生主動(dòng)反饋與評(píng)價(jià)

（1）知“微”積厚——微技能“舉一反三”

學(xué)習(xí)者要能夠連貫地說(shuō)出幾個(gè)詞或幾句話，前提是學(xué)生有這樣的語(yǔ)言積累；學(xué)習(xí)者能夠把詞語(yǔ)按照不同的長(zhǎng)度，以組塊的形式說(shuō)出來(lái)，關(guān)鍵在于學(xué)生的組塊意識(shí)；學(xué)習(xí)者能夠按照某種句型表達(dá)自己的想法，離不開(kāi)方法的指導(dǎo)。千里之行，始于足下，我們班有一本“諸葛亮詞匯本”，學(xué)生本周選擇一個(gè)主題進(jìn)行收集。如字母a開(kāi)頭的單詞：apple，an，animal，Ann，American，...，拓展到以go開(kāi)頭的詞組：go swimming，go to school，go home，...形容人或事的詞；形容動(dòng)作的詞匯等等不一而足，積累語(yǔ)言厚度。

（2）知“微”見(jiàn)“章”——微技能“舉三歸一”

微技能的掌握離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐和評(píng)價(jià)，離不開(kāi)趣味性的語(yǔ)言表達(dá)。例如，表演對(duì)話“mummy and her baby”，學(xué)生分別從得體性、準(zhǔn)確性、流暢性給表演的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出“風(fēng)采獎(jiǎng)”；評(píng)選“禮儀小衛(wèi)士”等豐富多彩的口語(yǔ)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)微技能的舉三歸一。

（3）知“微”見(jiàn)“著”——微技能“歸一悟三”

語(yǔ)言的各項(xiàng)技能都是互通的，能說(shuō)會(huì)說(shuō)就懂得怎么聽(tīng)、怎么讀、怎么寫(xiě)，即所謂歸一悟三。在微技能目標(biāo)的指引下，學(xué)生更善于模仿，更關(guān)注聽(tīng)到的內(nèi)容，并努力嘗試運(yùn)用聽(tīng)到的內(nèi)容；學(xué)生通過(guò)詞匯和句型的積累，能在口頭上表達(dá)對(duì)某一話題的理解，并能通過(guò)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。通過(guò)微技能目標(biāo)進(jìn)行作文的互相評(píng)閱。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作，反饋?zhàn)约旱募寄苷莆涨闆r，并進(jìn)行有針對(duì)性地再訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合能力的提升。

四、語(yǔ)言微技能不是萬(wàn)能的

史寧中教授說(shuō)：“我們必須清楚，世界上有很多東西是不能傳遞的，只能考親身經(jīng)歷。”智慧并不完全依賴知識(shí)的多少，而依賴知識(shí)的運(yùn)用，依賴經(jīng)驗(yàn)，教師只能讓學(xué)生在實(shí)際操作中磨煉。語(yǔ)言交際的智慧離不開(kāi)信息的交流和溝通的互動(dòng)，微技能的運(yùn)用也離不開(kāi)基于學(xué)生實(shí)踐的反思。在此基礎(chǔ)上的任何技能都是空談，所以我們切忌微技能的喧賓奪主，過(guò)度依賴。

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