提高情境作文教學(xué)實效性摭談

許峰敏

【內(nèi)容摘要】情境作文教學(xué)能給學(xué)生提供材料來源，解決學(xué)生作文的“無米之炊”問題。本文結(jié)合情境作文教學(xué)實踐，從強(qiáng)化情境作文的教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)鮮活的作文教學(xué)情境和明確情境作文的具體要求等方面闡述了提高情境作文教學(xué)實效性的問題。

【關(guān)鍵詞】情境作文 教學(xué)實效 策略要求

新課程標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！彼莱隽藢懽髋c現(xiàn)實生活的聯(lián)系：有生活實際，學(xué)生才樂于寫；有了情感體驗，才能表達(dá)真情實感。人的積極性過程總是有所指向的，寫作活動作為一種創(chuàng)造過程總是由一定的需要引起的，只有需要和動機(jī)吻合的積極性過程才能說是積極的活動。因此，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，使學(xué)生處于“心欲求而未得、口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”寫作活動中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，使學(xué)生情真意切地寫出自己要寫的東西，并把目標(biāo)直接指向?qū)W生本身的發(fā)展。

一、強(qiáng)化情境作文的教學(xué)理念

1.情境作文能給學(xué)生提供材料來源，解決學(xué)生作文的“無米之炊”?，F(xiàn)在的初中生，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，對作文有畏難情緒。因為他們無事可寫，無話可說。老師沒有解決好學(xué)生作文“寫什么”的問題。學(xué)生的作文將始終停留在“硬著頭皮寫”，東拉西扯、七拼八湊，毫無真情實感，湊足字?jǐn)?shù)，一交了事。而作文教學(xué)情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的作文情境，讓學(xué)生依情境作文。

情境作文教學(xué)能給學(xué)生提供材料來源，解決學(xué)生作文的“無米之炊”問題。“寫什么”的問題得不到解決，學(xué)生作文當(dāng)然就是“硬著頭皮寫”，東拉西扯，湊足字?jǐn)?shù)。學(xué)生若依情境作文，寫起來自然左右逢源，得心應(yīng)手。

有一次上課過程中，我發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生的家長拿著雨傘，雨衣在門口等候，我覺得這是觸動學(xué)生寫作靈感的大好時機(jī)，我請幾位家長走進(jìn)教室，讓他們參與其中，說說他們對孩子的真摯的愛，表達(dá)作為父母對孩子的殷切的期望，同時讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)時的心理感受，學(xué)生們踴躍發(fā)言，氣氛融洽，溝通了兩代人之間的感情，課后，我以“感恩”為話題，叫學(xué)生寫作，學(xué)生們都寫出了自己對父母的感激之情，雖然文筆仍然不太優(yōu)美，但有一點很值得肯定：那就是在字里行間都流露出一種最樸素的情感——感恩。作文來源于生活，而生活就擺放在你眼前，這是我經(jīng)常對學(xué)生說的話，有了鮮活生動的生活情境，學(xué)生寫才有依據(jù)，寫起來也能得心應(yīng)手。所以，解決學(xué)生的材料問題，是第一位的問題。

2.情境作文能增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力。有時候?qū)W生作文常常陷入千篇一律，套話成篇的境地。如我叫學(xué)生寫《我的同學(xué)》，要求每一個學(xué)生都要運(yùn)用人物的外貌描寫，但收上來發(fā)現(xiàn)，在人物外貌描寫上，大多數(shù)同學(xué)都運(yùn)用了“濃眉大眼”，“水靈靈的大眼睛”，“紅撲撲的臉蛋”等詞，完全“臉譜化”，如同一個模子印出，人物缺少鮮明的個性。向?qū)W生打聽，才知他們寫的時候，根本沒去觀察周圍的同學(xué)，全是憑空想象，閉門造車，因而人物缺少生氣。為了能讓學(xué)生寫好外貌描寫，我當(dāng)即在課堂上叫學(xué)生寫他的同座，告訴學(xué)生通過外貌描寫來刻畫同座的性格特點，反映同座的精神風(fēng)貌，學(xué)生之間本來就非常熟悉，再讓他們互相寫，一節(jié)課下來，學(xué)生寫的人物不再是一個類型，而是活生生的個性鮮明的人。因此創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，能讓學(xué)生有身臨其境之感，增加學(xué)生對事物的感受，誘發(fā)他們的情感體驗。我反復(fù)向?qū)W生提起，情境不單單出現(xiàn)在課堂上，在生活的每個地方都有情境，在上學(xué)放學(xué)的途中可以發(fā)現(xiàn)情境，在日常的家庭生活中也有情境，關(guān)鍵在于你有沒有去發(fā)現(xiàn)。有了情景，能使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)事實、事理的真際”，獲得“真經(jīng)驗真知識真感受”（葉圣陶語），而不是從課本上或詞典里抄來的套語，更不是平淡單調(diào)、感情貧乏、裝腔作勢、無病呻吟之文。作文教學(xué)情境使學(xué)生產(chǎn)生新奇感、向往感、產(chǎn)生喜、怒、哀、樂等多種情感體驗，提高對事物認(rèn)識的悟性和靈性。

3.作文教學(xué)情境能培養(yǎng)學(xué)生在一種應(yīng)急狀態(tài)中的靈活的寫作應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是人生存立世最可寶貴的一種能力，有了這種能力人才能解決大千世界各種各樣紛繁復(fù)雜的問題，才能表現(xiàn)出人的創(chuàng)造精神，才能毫無愧色地表示人是萬物之靈長。創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，能讓學(xué)生在特定的情境中從不同角度、不同方面去思考問題，去觸類旁通，去舉一反三，尋求解決問題的最佳途徑和方案。因此，作文教學(xué)情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個啟迪心智的溫床。

二、創(chuàng)設(shè)鮮活的作文教學(xué)情境

教師只有用“科學(xué)的，新鮮活潑的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出一代具有活力智力的、有進(jìn)取精神、有效率感、有敏銳的現(xiàn)實感、有責(zé)任感的新人”（張志公語）。可見，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境需要語文教師付出創(chuàng)造性勞動，精心實施行之有效的科學(xué)方法。

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境以作文。生活是文章的唯一源泉，初中生生活閱歷雖不豐富，但對生活充滿著熱愛和希望。同時也從學(xué)校、社會、家庭等方面積累了這樣或那樣的生活經(jīng)驗。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是要通過創(chuàng)設(shè)情境打開學(xué)生生活庫藏，強(qiáng)化他們的感受體驗，誘發(fā)他們的情感。通過作文表達(dá)自己對生活的認(rèn)識。

新編的九年制義務(wù)教育初中語文教科書第一冊就是按語文運(yùn)用與生活的關(guān)系，將內(nèi)容分為家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟(jì)文化生活、科學(xué)世界、想象世界、培養(yǎng)學(xué)生觀察、認(rèn)識、分析生活的能力。為此我們語文教師要恰當(dāng)?shù)鼐o扣教材，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境以作文。把課文生活與學(xué)生生活，教材與作文貼近再貼近。喚起學(xué)生的感情共鳴，既給學(xué)生“導(dǎo)流”又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對生活的感受。

2.運(yùn)用實物演示情境以作文。俗話說“百聞不如一見”。這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實物演示情境以作文正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。

運(yùn)用實物演示情境重點在演示過程，讓學(xué)生認(rèn)識事物發(fā)生發(fā)展的過程。既能幫助學(xué)生明白事理也能增進(jìn)學(xué)生的實感體驗、有利于語言表達(dá)。一般說來，運(yùn)用實物演示情境又可分為以下幾類：

（1）實驗類。指導(dǎo)學(xué)生做實驗，如《死海不死》指導(dǎo)學(xué)生用雞蛋和鹽水做實驗，讓學(xué)生明白雞蛋在一定濃度的鹽水中會浮起來的道理，加深對課文的理解。接著指導(dǎo)學(xué)生寫該實驗說明和實驗報告。一石擊數(shù)鳥，有很多好處。

（2）勞動類。指導(dǎo)學(xué)生有意識地從事某項勞動，然后要求學(xué)生作文。如美術(shù)課上老師教同學(xué)們制作了賀年卡，作文時，我們要不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生寫說明文《賀年卡的制作》，動手、動腦、寫起來就會得心應(yīng)手。

（3）課外活動類。指導(dǎo)學(xué)生參加文體活動、課外活動。如打球、跳舞、聽音樂、參觀風(fēng)景名勝、采訪專業(yè)戶等。然后，趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生作文。學(xué)生因為有了生活體驗，寫時文思洋溢，思路開闊，生活氣息濃郁。

3.借助圖畫再現(xiàn)情境以作文?！霸娭杏挟?，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系。我認(rèn)為，這兩句名言也同樣揭示了“文”與“畫”之間關(guān)系。因為，當(dāng)人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景表情達(dá)意時，心中總是有“境”的。因此，借助圖畫再現(xiàn)情境以作文，可收到“一圖窮千言”的效果。如參觀游記及運(yùn)用空間順序來說明的說明文，我們可以充分運(yùn)用簡筆畫，繪制一張簡易圖，再現(xiàn)當(dāng)時情境引導(dǎo)學(xué)生把握方向抓住景物特征，體會當(dāng)時真情實感。在一次介紹我們的學(xué)校的作文中，我首先讓學(xué)生參觀學(xué)校，告訴學(xué)生要抓住事物的主要特征，把學(xué)校大致輪廓畫出來，然后學(xué)生根據(jù)圖畫介紹學(xué)校，因為學(xué)生在畫畫的過程中抓住了學(xué)校的特征，所以學(xué)生都能順利的完成這次寫作。

三、明確情境作文的具體要求

1.情境作文必須貼近學(xué)生的生活。作文教學(xué)情境越是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生越是有話可說，有東西可寫，生活之樹常青。學(xué)生寫自己熟悉的生活既能豐富自己的生活庫存又能開拓想象，寫起來就會左右逢源，得心應(yīng)手。情感傾吐也就自然感人?？梢?，作文教學(xué)情境生活化是作文教學(xué)的出路。

2.情境作文最好是活動情境，讓學(xué)生參與活動的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在一次上課時，我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生生活自理能差的實際情況，創(chuàng)設(shè)了一次有趣的作文活動。具體做法是①我手寫釘我紐；②我口說我手；③我手寫我口；④我手改我文。這次作文，學(xué)生頭腦似乎格外聰明，閃光佳句俯拾即是，字里行間流露出真情實感，每一個學(xué)生洋溢著成功的喜悅，他們都說這次作文怎么這么容易寫，主要是他們是活動的主人，他們是在寫自己的真實的生活體驗，而這正是作文教學(xué)的目的所在。

3.情境作文始終關(guān)注學(xué)生活動，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察，強(qiáng)化學(xué)生的體驗。葉圣陶先生說得好：“所謂愚者，只有很淺很狹的一部分，僅是維持他們勉強(qiáng)的生活，除此之外就沒有什么了。這個原因當(dāng)然在少所接觸，而接觸的多少不在乎外物的來不來，仍在乎主觀的有意與無意，無意應(yīng)接外物，接觸也就少了。所以我們要經(jīng)驗豐富，應(yīng)該有意地應(yīng)接外物，常常持一種觀察的態(tài)度?！庇纱丝磥恚幸獾挠^察才能積累經(jīng)驗。如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察呢？教師必須根據(jù)寫作需求確定觀察的內(nèi)容。這樣學(xué)生在活動中才不至于顛倒主次。比如寫一篇題為《記一次有意義的活動》的作文，可以是開展班級語文趣味知識競賽，參加關(guān)愛孤寡老人送愛心活動，到野外游覽，參加植樹活動……在活動前，教師應(yīng)該提出觀察要求：清楚地記錄活動的過程，參與活動的人物特點，并要求學(xué)生能夠把自己的所見、所聞、所思、所感及時地用筆記錄下來，以備寫作之需。這樣不僅能夠讓學(xué)生全身心的投入活動中，還可以根據(jù)教師設(shè)計的要求進(jìn)行有意識的觀察。學(xué)生有了明確的觀察，才會充分重視活動。帶著教師布置的活動任務(wù)，學(xué)生才會有針對性地參與活動。記錄的過程也就是他們初步的積累寫作材料的過程。這樣一來，無形之中激發(fā)了學(xué)生的觀察欲望和寫作的動機(jī)。

4.情境作文應(yīng)該珍視學(xué)生的感受，放大情感體驗，促進(jìn)“個性”表達(dá)。英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，他們才會樂于去學(xué)、去寫，也才會養(yǎng)成健康的人格”。每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。因此，要想讓學(xué)生創(chuàng)作個性化的作文，就應(yīng)該讓他們在活動體驗中學(xué)會獨立思考，不套用別人的話，用自己獨特的見解來闡明所思所想。案例：三月風(fēng)和日麗，萬物復(fù)蘇。學(xué)生們對風(fēng)箏產(chǎn)生了興趣，某教師引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，開展賞風(fēng)箏、畫風(fēng)箏、買風(fēng)箏、做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、議風(fēng)箏等一系列活動，喚醒學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生根據(jù)活動中的體驗自由表達(dá)。有人根據(jù)放風(fēng)箏活動的快樂寫了《有趣的風(fēng)箏盛會》；有人根據(jù)自己歷盡艱辛，在他人的指點和自己的摸索下好不容易把風(fēng)箏放上天的經(jīng)歷，寫了《我終于把風(fēng)箏放上了天》、《放風(fēng)箏的學(xué)問》；有人根據(jù)放風(fēng)箏時出現(xiàn)的意外，兩只風(fēng)箏線絞在一起，風(fēng)箏線斷脫，失手后發(fā)生的事，產(chǎn)生感想寫了《風(fēng)箏絞在一起以后》、《自由的風(fēng)箏》；有人根據(jù)自己了解到的風(fēng)箏的各種類型、色彩寫了《我喜歡的風(fēng)箏》、《小議風(fēng)箏》；還有人根據(jù)空中那五彩的風(fēng)箏寫了童話《風(fēng)箏選美》、《風(fēng)箏的自述》，寫了小詩《風(fēng)箏遐想》、《假如我是風(fēng)箏》……通過組織這樣一次體驗活動，能讓學(xué)生寫出這么多篇關(guān)于風(fēng)箏的文章，而且主題各異，內(nèi)容包羅萬象，這也讓我們看見了在學(xué)生的世界里對于風(fēng)箏的理解是五彩繽紛的。這位教師創(chuàng)設(shè)的一系列活動也正是契合了學(xué)生內(nèi)心的一種表達(dá)需求，這樣才能讓他們獲得如此豐厚的體驗，創(chuàng)作出如此豐富的文章。

5.情境作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)情境緊密配合。正如葉圣陶先生所說：“教學(xué)生閱讀，部分的目的在給他們一個寫作的榜樣，因此，教學(xué)就得著眼于（一）文中所表觀的作者的積蓄。（二）作者用什么功夫來表達(dá)他的積蓄”?！皩懽骰陂喿x，老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好”?？梢娮魑慕虒W(xué)與閱讀教學(xué)密不可分。

語文課本中的文章是經(jīng)過篩選的范文，有助于學(xué)生作文能力的提高，設(shè)置閱讀教學(xué)情境時既要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”，特別是那些與作文能力發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)的部分，更應(yīng)講清講透。而設(shè)計作文訓(xùn)練則要配合課文的體系序列、練習(xí)序列進(jìn)行，作文指導(dǎo)時要有意識啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向范文學(xué)習(xí)。將讀寫知識變?yōu)閷懽髂芰?，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，真正做到“學(xué)以致用”。

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（作者單位：浙江臺州市天臺縣平橋鎮(zhèn)前山中學(xué)）