全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系改革與探索

李 圣，王海燕，李 勇

（西北工業(yè)大學(xué)研究生院，陜西 西安 710072）

一、概述

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的極大發(fā)展和現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)日新月異，職業(yè)分化越來(lái)越細(xì)，職業(yè)的技術(shù)含量和專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高，對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點(diǎn)。世界各國(guó)高等教育都主動(dòng)適應(yīng)這種變化，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的調(diào)整，大力提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、深化改革，經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專(zhuān)門(mén)人才。研究生教育必須要增強(qiáng)服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力，加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密聯(lián)系。正因?yàn)檎{(diào)整優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為了高等教育發(fā)展的迫切需要，教育部提出了研究生教育結(jié)構(gòu)類(lèi)型調(diào)整的重大舉措，完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動(dòng)研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，并針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。這些舉措加速了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，也給高校研究生教育改革和發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，我國(guó)已相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式、教育管理體制，是在非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上逐步建立、發(fā)展和完善的。對(duì)于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源、采用全日制學(xué)習(xí)方式的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育而言，這些模式和體制并不能完全適用。外部機(jī)制不健全，培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化需求不適應(yīng)，內(nèi)部質(zhì)量管理和師資配備不完善，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待建立等問(wèn)題普遍存在，亟待解決[1]。因此，必須加快全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系改革的步伐，加大高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)力度，使之適應(yīng)社會(huì)需求，面向工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，符合職業(yè)導(dǎo)向，如此方能推動(dòng)我國(guó)向創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系改革要以培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才為目標(biāo)，緊密?chē)@夯實(shí)基礎(chǔ)、提升培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)多樣化的培養(yǎng)主線(xiàn)，針對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合培養(yǎng)單位實(shí)際和自身特色，創(chuàng)新運(yùn)用產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合的辦學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)過(guò)程管理，改革專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程設(shè)置；通過(guò)利用教育界與企業(yè)界的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬學(xué)生實(shí)踐鍛煉渠道，以建立健全全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，這樣才能培育出“應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化”的高層次工程技術(shù)和管理人才。

二、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略性舉措，在教育部和各高校培養(yǎng)單位的一起努力下，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育取得了快速的發(fā)展。同時(shí)，隨著全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，由于針對(duì)該類(lèi)研究生的培養(yǎng)體制、機(jī)制不完全而導(dǎo)致的問(wèn)題日益凸顯，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量難以保證穩(wěn)定，不能滿(mǎn)足社會(huì)的期許和需求。我們采用訪(fǎng)談法和問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)研分析，得到幾個(gè)比較重要的問(wèn)題。

在進(jìn)行正式的調(diào)查之前，我們對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了小范圍的訪(fǎng)談，以便為設(shè)置問(wèn)卷提供更全面的信息和資料；此外，我們根據(jù)前人的研究，借鑒了前人的成熟量表。問(wèn)卷包括學(xué)生的基本個(gè)人信息和學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度、教學(xué)方面等幾個(gè)方面的量表問(wèn)題。問(wèn)卷發(fā)放采用隨機(jī)抽樣的方式，在西安7 所211高校和985 高校全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生授予院系隨機(jī)抽取，并以紙質(zhì)版和電子版兩種問(wèn)卷形式進(jìn)行發(fā)放。涉及到的全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位有工程碩士、教育碩士等幾個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷600 份，回收問(wèn)卷574 份，問(wèn)卷回收率為95.6%，其中有效問(wèn)卷528 份，有效率為92%，其中男生占69.5%，女生占 30.5%。西安這 7 所 211 高校、985 高校涉及的全日制碩士學(xué)位門(mén)類(lèi)較多，樣本具有一定的代表性。我們對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了分析，分析的基本思路是對(duì)單變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)共同變量進(jìn)行對(duì)比分析。具體的分析結(jié)果如下。

（一）社會(huì)認(rèn)同度不高

圖1 攻讀全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的動(dòng)機(jī)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的社會(huì)認(rèn)同度未達(dá)到應(yīng)有的高度。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)同度不高。在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)方面，我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)量表，分別是學(xué)生的就讀動(dòng)機(jī)、對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的了解程度、對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的前景及對(duì)在實(shí)際培養(yǎng)中專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位地位差異的感知等。從圖1 中可以看出來(lái)，學(xué)生選擇攻讀全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位是因?yàn)榭佳蟹謹(jǐn)?shù)低，從學(xué)術(shù)學(xué)位調(diào)劑過(guò)來(lái)的所占比例最大，為45.7%。有21.0%資源選擇攻讀全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位，因?yàn)榭梢栽缫荒昃蜆I(yè)，且見(jiàn)效快。為了提升學(xué)歷和為了找一份更好的工作所占的比例分別是12.5%和11.4%?？梢钥闯鰜?lái)，作為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的主要生源并不是很清楚和了解全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，并且對(duì)于自己接受這樣的教育的目的并不清楚。我們的調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。圖2 顯示，僅有2.6%的學(xué)生對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士“非常了解”，“比較了解”占23.8%，“一般”占33.7%，“不怎么了解”占24.9%，“非常不了解”占14.8%。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的了解程度情況不是很理想。

導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)同度不高。圖3 顯示了校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況，分別從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)別、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析。就導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)別而言，只有5.0%的學(xué)生表示他們的導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生全部是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，14.6%的學(xué)生表示兩者兼有且以全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生為主，66.7%認(rèn)為兩者兼有但以學(xué)術(shù)型為主，13.5%表示兩者在數(shù)量上差不多，從中可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校并沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師。就導(dǎo)師指導(dǎo)特點(diǎn)而言，圖4 的數(shù)據(jù)表明只有10.4%的學(xué)生表示他們的導(dǎo)師是完全按照全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)的，35.6%表示導(dǎo)師基本上能按照專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，41.8%表示導(dǎo)師更多的是按照學(xué)術(shù)型學(xué)位的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，13.1%表示他們的導(dǎo)師完全是按照學(xué)術(shù)型學(xué)位的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，校內(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生方面沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)學(xué)位進(jìn)行很好的區(qū)分。這有可能是因?yàn)槔蠋熥陨韺?duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的了解不是很到位。

圖2 學(xué)生對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的了解程度

圖3 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)別

圖4 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)

用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)同度不高。我們對(duì)這幾個(gè)學(xué)校的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)之后，從業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)類(lèi)型的企業(yè)進(jìn)行了訪(fǎng)談?wù){(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位不是很了解，會(huì)對(duì)這些專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)生存在能力不如學(xué)術(shù)型畢業(yè)生的偏見(jiàn)，對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的認(rèn)同度不高甚至不認(rèn)可。

從以上結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、導(dǎo)師、企業(yè)對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)同度并不高，而導(dǎo)師的偏待、企業(yè)在招聘中的歧視會(huì)引起這些專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的心里的極大不平衡，一定程度上直接影響了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)投入，影響了他們發(fā)揮學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致其培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，不能達(dá)到社會(huì)期待的質(zhì)量，進(jìn)而進(jìn)入了社會(huì)認(rèn)同度不高的怪圈。

（二）培養(yǎng)環(huán)節(jié)未凸顯出專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育首先要明確其定位即鮮明的職業(yè)導(dǎo)向[2]。專(zhuān)業(yè)學(xué)位從設(shè)置之初就迥異于學(xué)術(shù)學(xué)位，其培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭，因而在招生、導(dǎo)師指導(dǎo)、培養(yǎng)、就業(yè)等諸多方面應(yīng)該有明顯的區(qū)別。秦發(fā)蘭等[3]調(diào)查結(jié)果表明超過(guò)70%的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生不滿(mǎn)意培養(yǎng)單位的課程設(shè)置等，絕大多數(shù)都認(rèn)為培養(yǎng)單位制定的培養(yǎng)體系中專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和實(shí)踐課程的比例太小，不能夠突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)化特色。這與我們調(diào)研所得到的結(jié)果大致吻合。在課程設(shè)置方面，“我認(rèn)為課程內(nèi)容太偏重理論，與實(shí)踐聯(lián)系太少”，我們使用李克特式五點(diǎn)量表，結(jié)果顯示，有47.8%的學(xué)生表示“非常同意”或“比較同意”，表示“不太同意”和“很不同意”的只有25.7%，見(jiàn)圖5。關(guān)于“教師在專(zhuān)業(yè)課堂中注重將理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系”，只有11.3%的學(xué)生“不太同意”或“很不同意”，見(jiàn)圖6。不僅僅在課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)之間的差異，同樣，學(xué)校要為兩種學(xué)位開(kāi)設(shè)不同的課程，即使同一門(mén)課程也要有所差異。專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)更注重課程內(nèi)容的寬度，應(yīng)用和實(shí)踐特點(diǎn)。但我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)課是與學(xué)術(shù)型研究生在一起的，有53.3%的學(xué)生表示他們“經(jīng)?！焙汀拜^?！迸c學(xué)術(shù)型研究生一起上專(zhuān)業(yè)課，只有19.8%的學(xué)生認(rèn)為“較少”和“很少”，只有9.8%的學(xué)生表示他們沒(méi)有和學(xué)術(shù)型的研究生一起上過(guò)專(zhuān)業(yè)課，這表明，高校很少為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生單獨(dú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課。以上種種現(xiàn)象繼而衍生出在畢業(yè)論文的寫(xiě)作和論文答辯等環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生，使用的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的，學(xué)校、院系并沒(méi)有加以區(qū)分。由此可知，雖然當(dāng)前很多培養(yǎng)單位設(shè)置了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，但準(zhǔn)備不足，沿襲了“穿新鞋，走舊路”的教育模式，在課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)上沒(méi)有體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的相應(yīng)特點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并沒(méi)有和學(xué)術(shù)性研究生分開(kāi)來(lái)培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生較大的差距。

（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐缺乏，動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待培養(yǎng)

圖5 “我認(rèn)為課程內(nèi)容偏重理論與時(shí)間聯(lián)系太少”

圖6 與學(xué)術(shù)型學(xué)生一起上課情況

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是針對(duì)特定職業(yè)的高層次人才，從設(shè)立之初就要求培養(yǎng)單位樹(shù)立“以能力培養(yǎng)為本，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸尽钡呐囵B(yǎng)理念，從前文中可以看到，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的主要生源是應(yīng)屆本科生，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位涉及的相關(guān)行業(yè)的基本工作要求和工程知識(shí)儲(chǔ)備了解甚少。但是，我們了解到的實(shí)際情況是，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，培養(yǎng)單位沿襲學(xué)術(shù)型研究生課程培養(yǎng)體系，理論課程較多，不注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)學(xué)位有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)就是實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式。

圖7 顯示了校外實(shí)踐導(dǎo)師的具體情況：有52.9%的學(xué)生表示校外導(dǎo)師“非常和比較能滿(mǎn)足”學(xué)生的需求；19.8%表示“一般”；13.6%的認(rèn)為校外導(dǎo)師“不怎么滿(mǎn)足和不能滿(mǎn)足”學(xué)生的實(shí)踐需求。有2.3%的學(xué)生認(rèn)為不需要校外導(dǎo)師，有11.5%的表示校外導(dǎo)師只是掛名而已?？偟膩?lái)說(shuō)，校外導(dǎo)師的師資力量比較弱，對(duì)學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐方面的指導(dǎo)。從中可以看出，對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)影響力較大的還是校內(nèi)導(dǎo)師，而在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了下面的問(wèn)題。從圖8 中可以看出有10.2%的學(xué)生表明，自己跟著導(dǎo)師要學(xué)習(xí)科學(xué)研究理論、方法等，為自己之后讀博士做準(zhǔn)備。有39.1%的學(xué)生表示，自己跟著導(dǎo)師做橫向項(xiàng)目，了解做項(xiàng)目的程序和各項(xiàng)事務(wù)，自己的實(shí)踐能力得到了一定的鍛煉。有24.6%的學(xué)生表示自己想實(shí)習(xí)而導(dǎo)師需要自己留下來(lái)做課題，浪費(fèi)自己的實(shí)踐時(shí)間。剩下26.1%表示完全聽(tīng)導(dǎo)師安排，自己對(duì)實(shí)踐沒(méi)有想法。有超過(guò)75%的學(xué)生表示，導(dǎo)師帶自己和學(xué)術(shù)型研究生沒(méi)有區(qū)別。對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)影響很大的導(dǎo)師，都沒(méi)有對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)足夠重視，使得專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生事實(shí)上無(wú)法真正得到面向職業(yè)需求的實(shí)踐，使其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和接受大受影響。這樣的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)大打折扣。

圖7 校外導(dǎo)師滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐需求情況

圖8 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況

（四）培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系亟需建立和完善

培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是研究生培養(yǎng)的最重要的基礎(chǔ)，如果把研究生培養(yǎng)比作航母，那么培養(yǎng)目標(biāo)是方向舵，培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量是航母艦體，那么培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系就是航母的動(dòng)力系統(tǒng)。正是因?yàn)橛辛吮O(jiān)控保障體系，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育才能有條不紊地向前發(fā)展。我們跟所發(fā)放問(wèn)卷的幾所高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士、研究生院管理層負(fù)責(zé)人、幾大行業(yè)企業(yè)的高層管理者等進(jìn)行訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)雖然這些年全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的監(jiān)控保障逐漸加強(qiáng)，但實(shí)際工作中仍存在一些問(wèn)題。例如，當(dāng)前監(jiān)控保障體系依舊以政府為主導(dǎo)、以校院兩級(jí)機(jī)構(gòu)協(xié)同管理為主，非政府的社會(huì)力量未能真正參與其中，仍未改變培養(yǎng)計(jì)劃的制定者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者集為一體的現(xiàn)狀。另外，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的其他相關(guān)主體參與度尤顯不足，特別是學(xué)生主體，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)體系的建立、健全和相關(guān)決策中缺失話(huà)語(yǔ)權(quán)，培養(yǎng)體系和監(jiān)控體系不能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，也可能得不到學(xué)生主體的認(rèn)可。再次，培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式單一，仍以論文評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況考慮到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題方面能力的表現(xiàn)，不能真正發(fā)揮校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的作用，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的適應(yīng)性和發(fā)展性。

三、改進(jìn)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的建議

社會(huì)認(rèn)同度不高等恰恰是因?yàn)槿罩茖?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生、導(dǎo)師、學(xué)校管理者等對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的了解不夠精準(zhǔn)，培養(yǎng)模式還沒(méi)有成熟，處于不斷探索改進(jìn)階段。從而導(dǎo)致全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量尚未達(dá)到社會(huì)期許的質(zhì)量，其能力表現(xiàn)未能引起企業(yè)、社會(huì)的關(guān)注。為了更好地推進(jìn)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系改革，需要?jiǎng)?chuàng)新專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，盡快探索出一套符合培養(yǎng)單位實(shí)際和自身特色的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系。要求各培養(yǎng)單位轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，抓住機(jī)遇，以振興我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，以提高我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)，面向社會(huì)和行業(yè)需求，充分利用培養(yǎng)單位的綜合優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體的學(xué)科實(shí)際，全面規(guī)劃、精心組織全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育工作。這主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）針對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，建立符合行業(yè)實(shí)際需要的合理知識(shí)體系

第一步，我們要有步驟有計(jì)劃地從宏觀到微觀進(jìn)行人才需求調(diào)研，切實(shí)貫徹人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)或社會(huì)領(lǐng)域需求相契合。例如：通過(guò)學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)定期交流、積極參與國(guó)內(nèi)外人才需求高層峰會(huì)、畢業(yè)生回訪(fǎng)以及加強(qiáng)與用人單位溝通等多種方式，及時(shí)掌握各類(lèi)人才需求類(lèi)型、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)模，明確和修改全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二步，根據(jù)我們所掌握的需求情況，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)制定、專(zhuān)業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革等方面進(jìn)行修正。在此過(guò)程中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家著名高等學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)在教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的培養(yǎng)理念和課程體系，借鑒國(guó)內(nèi)兄弟院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案與課程體系，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與共同探討如何培養(yǎng)社會(huì)需要的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。我們要根據(jù)需求來(lái)修訂全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程結(jié)構(gòu)，增加課程的層級(jí)性，設(shè)置基礎(chǔ)類(lèi)課程和核心類(lèi)課程，開(kāi)設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，拓寬專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的知識(shí)面，著重培養(yǎng)實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，同時(shí)，我們會(huì)適當(dāng)增加選修課程的門(mén)數(shù)和分?jǐn)?shù)要求，增加學(xué)生選擇課程的自主性。把體現(xiàn)行業(yè)和社會(huì)需求放在首位，做到依據(jù)行業(yè)需求動(dòng)態(tài)修訂課程體系，為培育出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需求的人才做出貢獻(xiàn)和努力。

第三步，在培養(yǎng)過(guò)程中，合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，增設(shè)對(duì)本行業(yè)職業(yè)任職資格考試有幫助、介紹行業(yè)前沿發(fā)展的選修課程，更加注重專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程內(nèi)容的寬廣性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。要專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)素質(zhì)教育兩條主線(xiàn)并進(jìn)，構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)需求的課程體系。

（二）建立健全無(wú)縫連接的實(shí)踐教學(xué)體系和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

要堅(jiān)持以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸?，以能力培養(yǎng)為本，堅(jiān)持將培養(yǎng)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力貫穿于培養(yǎng)全過(guò)程，著重構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、用連接的實(shí)踐教學(xué)體系。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，打造開(kāi)放性的教學(xué)課堂，突出案例分析和實(shí)踐研究；建立健全專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，讓專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文研究等多個(gè)環(huán)節(jié)能得到具有更強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向性的導(dǎo)師指導(dǎo)；充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作強(qiáng)項(xiàng)，培養(yǎng)單位的創(chuàng)新基地，建立校內(nèi)實(shí)踐軟環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓全日制工程碩士研究生通過(guò)自行設(shè)計(jì)、自由探索、自己動(dòng)手、自主創(chuàng)新來(lái)鍛煉自己的實(shí)踐能力；以直接面向企業(yè)的人才需求為牽引，積極與企業(yè)合作，建立和拓寬全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的校外實(shí)踐渠道，并對(duì)已建立的培養(yǎng)基地進(jìn)行篩選和建設(shè)，在工程實(shí)踐階段鼓勵(lì)企業(yè)“先期介入”，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教師配置等方面與企業(yè)進(jìn)行積極的溝通與互動(dòng)，使企業(yè)參與度最大化[4]，從而為研究生營(yíng)造良好的實(shí)訓(xùn)氛圍，加深研究生對(duì)工程技術(shù)的理解，提高學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)；在學(xué)位論文工作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文選題應(yīng)是來(lái)源于與行業(yè)結(jié)合的應(yīng)用課題，積極提倡采取案例分析、研究報(bào)告、專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查、工程設(shè)計(jì)與研究、技術(shù)研究或技術(shù)改造方案、工程管理等形式的學(xué)位論文，確保全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與行業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)能所用。

（三）針對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，建立健全培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

要推進(jìn)管理制度和運(yùn)行機(jī)制的改革和創(chuàng)新，建立保障培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。要鼓勵(lì)培養(yǎng)單位成立專(zhuān)業(yè)學(xué)位評(píng)審委員會(huì)分會(huì)，為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的全過(guò)程提供指導(dǎo)和評(píng)審，同時(shí)要進(jìn)行定期檢查和評(píng)估培養(yǎng)情況；要合理搭建校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的交流平臺(tái)，推動(dòng)校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)企業(yè)，加深校企導(dǎo)師的交流溝通[5]，保證企業(yè)導(dǎo)師能切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生；要引導(dǎo)加快非政府力量進(jìn)入培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的體系中，充分發(fā)揮學(xué)生主體的話(huà)語(yǔ)權(quán)，通過(guò)外在動(dòng)力和內(nèi)在需求真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的發(fā)展和運(yùn)行；可以采用內(nèi)部自律和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)規(guī)范和動(dòng)態(tài)評(píng)估雙重監(jiān)督的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引入第三方評(píng)價(jià)主體，督促高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，形成高校、政府、企業(yè)和社會(huì)等多維質(zhì)量監(jiān)控體系。要將項(xiàng)目管理的方法適用在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理上，精心掌控研究生學(xué)位論文選題報(bào)告、階段考核等環(huán)節(jié)的管理；合理運(yùn)用全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文評(píng)審質(zhì)量保證機(jī)制，通過(guò)初審、終審、答辯、抽查等步驟，包括評(píng)審工作流程、專(zhuān)家組設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、反饋體系等多個(gè)監(jiān)控保障環(huán)節(jié)，確保全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)培養(yǎng)單位要探索出一套本校全日制工程碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)管理保障的辦法，包括外聘任課教師課時(shí)費(fèi)的發(fā)放、第二導(dǎo)師的選聘、實(shí)習(xí)基地的組織建設(shè)、實(shí)習(xí)研究生保險(xiǎn)、實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、差旅費(fèi)等具體操作指南，這樣才能更好地保障全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系健康、高速地發(fā)展。

[1]云霞.深化研究生教育改革建設(shè)人才資源強(qiáng)國(guó)——訪(fǎng)教育部黨組成員、副部長(zhǎng)杜占元[J].中國(guó)國(guó)情國(guó)力，2013(9).

[2]張樂(lè)平，朱敏，王應(yīng)密.研究型大學(xué)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)特性及矛盾分析[J].學(xué)位與研究生教育，2013(8).

[3]秦發(fā)蘭，陳新忠，汪華，等.關(guān)于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生特色化培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)高教研究，2012(4).

[4]杜建軍.校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的辦學(xué)實(shí)踐對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的啟迪[J].學(xué)位與研究生教育，2013(3).

[5]牛荻濤，史慶軒，任瑞西，等.建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理論與實(shí)踐 [J].學(xué)位與研究生教育，2014(1).