在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力

任春

[摘 要]受傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生的說(shuō)話能力培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種方式，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)貯存能力、組織能力和表達(dá)能力，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、得體、有條理地說(shuō)一段完整的話。這樣培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話技巧，不斷提升學(xué)生的說(shuō)話能力。

[關(guān)鍵詞]精致語(yǔ)文 說(shuō)話能力 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-015

眾所周知，說(shuō)話的過(guò)程就是將內(nèi)部語(yǔ)言借助于詞語(yǔ)，按一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)快速地轉(zhuǎn)換為外部語(yǔ)言的過(guò)程。在精致語(yǔ)文教學(xué)中，不僅關(guān)注“說(shuō)什么”，更關(guān)注“怎么說(shuō)”，就是在即時(shí)表達(dá)的情況下，在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、得體、有條理地說(shuō)整段的話，而且要說(shuō)得富有感染力。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，即學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)必須一起抓。然而，由于受我國(guó)幾千年來(lái)傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響，“沉默寡言”被認(rèn)為是美德，受到稱頌；“能說(shuō)會(huì)道”被視為“油嘴滑舌”，受到鄙視。再加上語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系的原因，造成課堂教學(xué)忽視說(shuō)話能力的培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生“說(shuō)什么，怎么說(shuō)”的訓(xùn)練，學(xué)生當(dāng)然就不會(huì)“說(shuō)”。下面就談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生的說(shuō)話能力進(jìn)行細(xì)致而全面的培養(yǎng)。

一、通過(guò)煉詞煉句的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)貯存能力

說(shuō)話受時(shí)間的限制，必須快速地選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)思想，又因?yàn)椤罢f(shuō)出去的話，潑出去的水”，是已經(jīng)完成的形式，不能像寫(xiě)文章那樣再做修改，因此，要求具有豐富的詞語(yǔ)儲(chǔ)備，熟練運(yùn)用語(yǔ)言法則的能力，即為言語(yǔ)貯存能力，否則就沒(méi)有表達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)，詞不達(dá)意。

（一）煉詞——豐富語(yǔ)言的儲(chǔ)備

“說(shuō)話”要求在現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)的情況下，以最快的速度選擇最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想感情，這就是煉詞。因此必須要有足夠豐富的詞語(yǔ)儲(chǔ)備，否則就會(huì)陷入“茶壺里倒餃子——有嘴倒（道）不出”的尷尬境地。所以，在精致語(yǔ)文課堂上，教師常常抓住教學(xué)的語(yǔ)言積累點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)匯儲(chǔ)備。

整理歸類是課堂上常用的方法。如，教學(xué)《二泉映月》時(shí)，教師可整理出描寫(xiě)月色的四字詞語(yǔ)——月光如水、靜影沉璧、月光照水等，描寫(xiě)樂(lè)曲的詞語(yǔ)——委婉連綿、升騰跌宕、步步高昂等；教學(xué)《高爾基和他的兒子》時(shí)，教師由“姹紫嫣紅” “陣陣芳香”拓展描寫(xiě)花朵的詞語(yǔ)等。

抓住一個(gè)詞語(yǔ)，并由此作比較， “深挖洞”，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)印象深刻，理解透徹，準(zhǔn)確運(yùn)用，這是精致語(yǔ)文教學(xué)中常用的手段。如，在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，教師是這樣教學(xué)“稠密”和“蓬蓬勃勃”的。

出示：稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮。

師：你能給“稠密”找到它的近義詞嗎？

生：茂密、細(xì)密、濃密……

師：那么“稠密”和它們有什么不同呢？

生：要又多又密，才叫“稠密”。

（教師出示圖片，并介紹）

師：像這樣長(zhǎng)得層層疊疊，又多又密，這樣的樹(shù)葉才叫——稠密。

（教師又出示圖片，并介紹）

師：像這樣長(zhǎng)得稠密，又綠得發(fā)亮的樹(shù)葉，才體現(xiàn)了“蓬蓬勃勃”。

通過(guò)找近義詞、看圖片以及文字介紹，學(xué)生對(duì)“稠密”以及“蓬蓬勃勃”有了形象而準(zhǔn)確的理解。

（二）煉句——選擇恰當(dāng)?shù)木涫?/p>

積累了豐富的詞語(yǔ)，還得熟練地運(yùn)用語(yǔ)言法則，掌握各種類型的句式。從言語(yǔ)表達(dá)角度上講，精致語(yǔ)文就是講究精確的表達(dá)內(nèi)容與精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式的統(tǒng)一。句子不僅要通順，而且要更精確、更有表現(xiàn)力、更切合特定的語(yǔ)境，這就是煉句。換句話說(shuō)，這就是句式的選擇。選擇什么樣的句式，要根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)確定。不同的表達(dá)目的，需要選擇不同的句式。小學(xué)階段，應(yīng)該讓學(xué)生掌握各種句式，并能區(qū)別其中不同的表達(dá)效果并加以熟練地運(yùn)用。

如，教學(xué)蘇教版《田園詩(shī)情》時(shí)，對(duì)“碧綠如絲絨般的草原”“大片大片鮮艷的郁金香”“深深的野草遮掩的運(yùn)河”這樣的句子，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)連用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一樣事物的句式；同時(shí)明白這樣的句式能讓事物更形象、更具體。執(zhí)教蘇教版《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，通過(guò)對(duì)“斯帕拉捷為什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢？原來(lái)……”“斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠憑什么來(lái)辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？于是，他把蝙蝠的鼻子堵住”等設(shè)問(wèn)句的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白作者就是通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)句式，道出了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，并緊緊抓住了人們閱讀的興趣。執(zhí)教人教版《藏戲》一文時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文開(kāi)頭三個(gè)連續(xù)的反問(wèn)句：“世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒(méi)有舞臺(tái)的呢？世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三五天還沒(méi)有結(jié)束的呢？”學(xué)生明白了反問(wèn)句能強(qiáng)調(diào)要表達(dá)的語(yǔ)氣。

在精致語(yǔ)文教學(xué)中，處處注意語(yǔ)言句式的訓(xùn)練，學(xué)生就能根據(jù)不同句式的表達(dá)效果來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)木涫絹?lái)說(shuō)話。

二、通過(guò)有序的思維與表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)組織能力

從心理學(xué)講，學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)將經(jīng)過(guò)“三步”，即產(chǎn)生想法、形成表達(dá)想法的邏輯、選擇說(shuō)話的方式和句式?？梢?jiàn)，思維與表達(dá)能力，兩者相互影響、相互制約，它們決定了學(xué)生言語(yǔ)組織能力的發(fā)展。因此，精致語(yǔ)文教學(xué)十分注重學(xué)生思維及以表達(dá)的訓(xùn)練。

（一）提煉歸納的思維訓(xùn)練

人要說(shuō)話，就要先明確自己說(shuō)話的內(nèi)容，將表達(dá)內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)給予提煉歸納。這種提煉歸納的過(guò)程，就是組織內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)程。提煉準(zhǔn)確，則說(shuō)話重點(diǎn)突出，觀點(diǎn)明確；提煉失當(dāng)，則觀點(diǎn)模糊，不知所云。因此，訓(xùn)練學(xué)生提煉歸納是提高言語(yǔ)組織能力的前提。從這個(gè)意義上講，精致語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生精確提煉、細(xì)致思考與精當(dāng)表達(dá)的一種言語(yǔ)活動(dòng)。

“將課文讀成一句話、一個(gè)詞”就是非常好的提煉歸納的思維訓(xùn)練。如，在執(zhí)教《田園詩(shī)情》時(shí)，教師抓住“正是在這樣的草原，才有這樣的田園詩(shī)情”展開(kāi)教學(xué)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理全文，將草原的描寫(xiě)提煉成了四個(gè)短語(yǔ)：“碧綠如絲絨般的草原”“碧綠色的低地”“遼闊無(wú)垠的原野”“天堂般的綠色草原”；然后，通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)將草原特點(diǎn)提煉成了三個(gè)字——“綠”“大”“美”。學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法時(shí)，教師提煉出兩種修辭手法——比喻、擬人。若長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，那學(xué)生提煉歸納重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的能力就能不斷提高。

（二）條理分明的思維訓(xùn)練

明確了說(shuō)話的內(nèi)容，要講究說(shuō)話的效果，還要語(yǔ)脈清晰、條理分明。否則，句子糾纏不清，語(yǔ)序混亂，條理不明，就會(huì)嚴(yán)重影響說(shuō)話的質(zhì)量。如何讓說(shuō)話條理分明呢？主要是說(shuō)話思維清晰，理清說(shuō)話內(nèi)容中蘊(yùn)含的邏輯性。因此，有條理的說(shuō)話也需要平時(shí)教學(xué)中的訓(xùn)練。精致語(yǔ)文十分重視學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)表現(xiàn)的條理性。

如，在執(zhí)教蘇教版《云雀的心愿》一課時(shí)，教師就圍繞“有條理”的表述來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教學(xué)課文第十自然段時(shí)，教師提出：“云雀媽媽是怎樣有條理地介紹‘森林水庫(kù)的？”一方面從結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生理清是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)；另一方面帶領(lǐng)學(xué)生找出 “樹(shù)冠—樹(shù)干—土壤”的由上而下的內(nèi)在邏輯順序。通過(guò)這樣有意識(shí)地訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握如何進(jìn)行有條理表述的方法。

（三）形象演繹的表達(dá)訓(xùn)練

如果說(shuō)明確重點(diǎn)、條理分明，是一種歸納的過(guò)程，那么，向他人傳遞就是一個(gè)演繹的過(guò)程。什么樣的語(yǔ)言更容易他人吸收？那就是形象化的語(yǔ)言。因此，學(xué)習(xí)如何形象地表述也是精致語(yǔ)文課堂上訓(xùn)練說(shuō)話的重點(diǎn)。如，教學(xué)《小松鼠找花生果》一課時(shí)，教師出示了花生的圖片，并進(jìn)行引導(dǎo)。

師：從圖上你看到了什么？

生：我看到了花。

師：能具體說(shuō)說(shuō)是怎樣的花嗎？

生：我看到了黃燦燦的花。

師：誰(shuí)也能這樣具體、形象地來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我看到了綠油油的葉子。

師：誰(shuí)能把兩句話連起來(lái)說(shuō)？

生：我從圖上看到了黃燦燦的小花，綠油油的葉子。

師：一句話中，有了兩個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)，句子就更具體形象了。這樣的詞語(yǔ)我們知道多少呢？

出示填空練習(xí)：

綠油油的（ ） 黃燦燦的（ ）

（ ）的太陽(yáng) （ ）的藍(lán)天

（ ）的（ ） （ ）的（ ）

由只會(huì)說(shuō)一個(gè)詞到會(huì)說(shuō)帶有兩個(gè)顏色詞語(yǔ)的一句話，這樣讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何把話說(shuō)得具體形象的方法。

三、通過(guò)說(shuō)話方式的選擇與調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力

說(shuō)話具有“定向表述”的特點(diǎn)，說(shuō)話人是在一定場(chǎng)合與特定的對(duì)象進(jìn)行交流溝通的。為使說(shuō)話達(dá)到最佳效果，就要讓講話合乎對(duì)象的社會(huì)地位、當(dāng)時(shí)的環(huán)境及所處的心理狀態(tài)。也就是說(shuō)，精致語(yǔ)文課堂上，我們培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話，要考慮在不同的場(chǎng)合下，對(duì)不同的人選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話方式，并根據(jù)情況，及時(shí)做出調(diào)整。

（一）說(shuō)話方式的選擇

同樣的觀點(diǎn)，由于說(shuō)話方式選擇不同，會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)課文《螳螂捕蟬》一文中，大臣和少年就是因?yàn)檎f(shuō)話方式的不同，而出現(xiàn)了完全不同的結(jié)果。在教學(xué)完課文內(nèi)容后，教師提問(wèn)：“為什么同樣是反對(duì)吳王攻打楚國(guó)，而結(jié)果卻完全不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考：大臣是在朝堂之上冒死“直諫”，和吳王“硬碰硬”，結(jié)果吳王下了“死命令”：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他?！倍倌晔恰扒芍G”，換了說(shuō)話的場(chǎng)合——來(lái)到王宮花園，換了說(shuō)話方式——講一個(gè)螳螂捕蟬的故事。由于選擇了正確的說(shuō)話方式，考慮了說(shuō)話對(duì)象的心理，說(shuō)話效果就大相徑庭：吳王自己恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。這樣的思考、討論，提高了學(xué)生選擇說(shuō)話方式的能力。

（二）說(shuō)話方式的調(diào)節(jié)

在說(shuō)話過(guò)程中，說(shuō)話內(nèi)容是現(xiàn)時(shí)發(fā)生的。如何迅速地分析提煉對(duì)方的說(shuō)話內(nèi)容，及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，需要我們有良好的語(yǔ)言調(diào)節(jié)能力。在精致語(yǔ)文課堂上，提倡多提供學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中遇到各種情況，由學(xué)生來(lái)快速做出反應(yīng)，由此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言調(diào)節(jié)能力。如，課前三分鐘，學(xué)生輪流介紹每日要聞，同伴進(jìn)行評(píng)點(diǎn)；課堂上學(xué)生的朗讀、回答也由同伴來(lái)評(píng)價(jià)；小組成果展示讓學(xué)生來(lái)串聯(lián)主持；小組匯報(bào)，其他小組可以現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，互動(dòng)交流等。這種形式多樣的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，提供給學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言調(diào)節(jié)能力。

對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中形成清晰的訓(xùn)練意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)煉詞煉句，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重說(shuō)話方式的選擇等，這樣才能掌握說(shuō)話的技巧，不斷提升說(shuō)話的能力。

（責(zé)編 韋 雄）