“簡(jiǎn)約”而不“簡(jiǎn)單”

王麗

簡(jiǎn)約的教學(xué)能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到最大限度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，所以簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)風(fēng)格一直為廣大教師所追求。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師有些過(guò)于追求簡(jiǎn)約，造成了課堂教學(xué)的偏、單、空，這樣的“簡(jiǎn)單”有些過(guò)猶不及的味道。筆者擬談?wù)勅绾伪苊庾呷脒@些誤區(qū)。

一、教材研讀忌浮光掠影

教師在研讀教材的時(shí)候要找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，有些時(shí)候，因?yàn)樾木?、狀態(tài)或者以往教學(xué)過(guò)程的影響，教師容易對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容產(chǎn)生“非常簡(jiǎn)單”的印象，從而浮光掠影般地進(jìn)行教學(xué)，在這樣的空洞教學(xué)模式下往往觸碰不到學(xué)生內(nèi)心深處最迷惑的地方，從而使得教學(xué)效果打了折扣。

例如，蘇教版三年級(jí)“平均數(shù)”的教學(xué)，很多教師認(rèn)為平均數(shù)的求法“先加后除”與“移多補(bǔ)少”非常簡(jiǎn)單，所以把教學(xué)重點(diǎn)放在感知平均數(shù)的作用上，在課堂初始往往采用多種方法來(lái)采集數(shù)據(jù)（有時(shí)候隨機(jī)生成的數(shù)據(jù)還不太易于計(jì)算），使學(xué)生感知應(yīng)用平均數(shù)來(lái)解決問(wèn)題的意義和必要性。這樣的設(shè)計(jì)本無(wú)可厚非，但是值得注意的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生在運(yùn)用兩種方法來(lái)計(jì)算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到困難，實(shí)際上在生活中很多時(shí)候人們求平均數(shù)都是先列出一個(gè)參照，然后跟這個(gè)參照來(lái)比多比少，再計(jì)算出平均數(shù)是多少。這樣的方法實(shí)際上是教材中揭示的兩種方法的結(jié)合，在生活實(shí)踐中被反復(fù)證明了其簡(jiǎn)潔性和優(yōu)越性。所以在教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地教給孩子這兩種方法后聽(tīng)之任之，而要將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為“雙核”：指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法、感知數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。在這樣的“怎樣算最便捷”的探索中學(xué)生也能進(jìn)一步感知平均數(shù)的特點(diǎn)和作用，促進(jìn)理解深化。而且今后在具體問(wèn)題面前，學(xué)生靈活選擇最合適的方法的能力也必然會(huì)有所提高，使得計(jì)算正確率得到保證。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么這樣設(shè)計(jì)，應(yīng)該怎么來(lái)教，那么我們對(duì)于學(xué)情的把握會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)，對(duì)于教材的把握也越來(lái)越穩(wěn)，這樣的課堂才能直達(dá)主題。

二、課堂指導(dǎo)忌蜻蜓點(diǎn)水

簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)提倡“三不講”，目的在將“好鋼用在刀刃”上。對(duì)于學(xué)生自學(xué)難以解決的問(wèn)題，不能刻意追求簡(jiǎn)約而蜻蜓點(diǎn)水式地帶過(guò)，要在第一時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，將認(rèn)知模糊消滅在萌芽狀態(tài)。

例如，蘇教版六年級(jí)“分?jǐn)?shù)的乘法”教學(xué)中，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教師出示課件：第一根繩子用去了五分之三，第二根繩子也用去了的五分之三，哪一根剩下的多？有的學(xué)生說(shuō)，一樣多。有的說(shuō)不一樣。原因是不知道繩子原來(lái)的長(zhǎng)度，所以無(wú)法比較哪一根剩得多。在這個(gè)片段中，學(xué)生確實(shí)找到了無(wú)法比較的原因，但是所有學(xué)生都聽(tīng)懂了嗎？也許未必，因?yàn)樗麄兡X海中本來(lái)就缺乏這樣的表象。實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)分類(lèi)講解：假設(shè)原來(lái)的繩子長(zhǎng)度是一米、大于一米和小于一米三種情況，分別畫(huà)圖來(lái)比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用去五分之三米的繩子是一個(gè)定值，不會(huì)隨繩子長(zhǎng)度變化而變化，而“繩子的五分之三”會(huì)因?yàn)閱挝灰坏淖兓兓?，這樣讓學(xué)生找到問(wèn)題的本質(zhì)，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是考查一個(gè)分?jǐn)?shù)與大于1、小于1和等于1的三種數(shù)相乘會(huì)出現(xiàn)什么情況，并結(jié)合線(xiàn)段圖在腦海中留下深刻的印象，這樣在以后類(lèi)似的問(wèn)題前面，學(xué)生才能夠輕松解決，如果題目發(fā)生變化，學(xué)生也能調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)嘗試解決。

三、練習(xí)反饋忌簡(jiǎn)單粗淺

練習(xí)反饋環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，一是鞏固當(dāng)堂知識(shí)，二是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，在練?xí)反饋中遇到問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不仔細(xì)分析，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生正確的做法，那么下次學(xué)生還是會(huì)在這個(gè)問(wèn)題上犯錯(cuò)誤，一錯(cuò)再錯(cuò)，從而形成深刻的印象，更難以扭轉(zhuǎn)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，有一組鞏固練習(xí)題：三分之二是多少的五分之三？三分之二是五分之三的多少，三分之二的五分之三是多少。交流反饋時(shí)發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)搞不清這樣的問(wèn)題，隨意使用乘除法來(lái)運(yùn)算。面對(duì)這樣的情況，是簡(jiǎn)單地一帶而過(guò)呢，還是尋根溯源，幫助學(xué)生跳出泥潭呢？我果斷地選擇了后者，于是先請(qǐng)錯(cuò)誤的同學(xué)說(shuō)明自己的想法，再由全班同學(xué)一起討論每組數(shù)量關(guān)系中的單位1，找到數(shù)量關(guān)系式后再根據(jù)每個(gè)關(guān)系中未知的量是什么來(lái)確定用什么方法解決。之后加以幾道相似題型的鞏固，整個(gè)流程在七分鐘左右，值得高興的是，課后練習(xí)反饋，這種題型學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)正確率有非常顯著的提升，說(shuō)明了精細(xì)化處理的成效。

總之，教學(xué)無(wú)小事，我們?cè)谧非蠛?jiǎn)約教學(xué)的道路上要不斷磨煉自己的教學(xué)技藝，把握準(zhǔn)火候，在追求教學(xué)效率的同時(shí)，我們要因?yàn)殛P(guān)注細(xì)節(jié)和放大細(xì)節(jié)而帶來(lái)事半功倍的效果，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，感受到學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)約，同時(shí)又告別簡(jiǎn)單直白。

（作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學(xué)）endprint