讓學(xué)生成為課堂主人

劉海燕

“讓學(xué)生成為課堂主人”不只是口號，而應(yīng)落實到行動上。新課改下，教師必須以各種方式，突出學(xué)生主體性，利用生本教育引領(lǐng)課堂走向高效。教師要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以課堂教學(xué)效果的提升為落腳點，深入分析生本理念下的教學(xué)。

一、以生為本，營造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說過：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失?！比狈W(xué)生參與的課堂不是生本課堂，而是教師專制的課堂。專制的課堂猶如整天有著烏云籠罩著天空，學(xué)生透不過氣來。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差，課堂基本沒有互動。教師必須以生為本，讓學(xué)生成為課堂主人，為學(xué)生營造民主學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：教師課前布置了搜集花朵的任務(wù)，可以是真花，也可以是假花。由于有了任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高。因此，在展示課上，學(xué)生都能展示不同的作品。在展示時，教師不時與學(xué)生互動，如：你認(rèn)為這朵花美在哪里？你知道有關(guān)這種花的故事嗎？等等。此時，課堂真正是屬于學(xué)生的，學(xué)生能夠發(fā)表個性觀點。通過這個途徑，教師突出了生本教育，為學(xué)生營造了民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、以生為本，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)是美術(shù)教師運用得較多的方法。小學(xué)生年齡小，不喜歡單調(diào)式的教學(xué)。因此，教師要為本身看似平淡的教學(xué)添加色彩，將其加工成情境，利用情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一來，教師真正考慮了學(xué)生所需，也會取得更好的教學(xué)效果。教師巧設(shè)情境，吸引學(xué)生關(guān)注，就會成功將其學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。例如：首先，教師利用多媒體呈現(xiàn)一組有關(guān)大自然的圖片（色彩繽紛的大自然，利用鮮艷的顏色，刺激學(xué)生眼球）;在自動播放圖片時，教師配上與之相符合的背景音樂，渲染氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動;再次，教師還配上生動的解說，以變化的語調(diào)吸引學(xué)生?！按笞匀欢嗌衿妫┲鞣N顏色的衣裳，迷人極了?？?，秋天層林盡染，霜葉紅于二月天”……圖片播放完畢，教師繼續(xù)利用問題引導(dǎo)：“同學(xué)們有沒有感受到這迷人而又神奇的色彩”？同學(xué)們大聲回答“感受到了”。“那大家想不想學(xué)習(xí)色彩知識，然后用畫筆畫出比這更吸引人的圖畫”？隨著一聲整齊而響亮的“想”字，教師切入色彩的學(xué)習(xí)。在這個案例中，教師迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以情境導(dǎo)課;然后，教師再以問題與學(xué)生互動，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)、思考，形成互動關(guān)系。

三、以生為本，搭建合作學(xué)習(xí)平臺

“讓學(xué)生成為課堂主人”，就必須要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師可以以任務(wù)做牽引，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)平臺。例如：在上課之前，教師安排任務(wù)，讓學(xué)生帶紙盒來教室，以方便課堂中運用紙盒，進行重新設(shè)計。本次課以合作學(xué)習(xí)為主，教師先將學(xué)生分組，再出示合作任務(wù)，如：可以利用什么方法，將紙盒“變形”？小組學(xué)生將帶來的紙盒集中在一起，讓小組成員說出看到這個紙盒，想象一下能把它變成什么？集體討論，運用帶來的紙盒進行“變形設(shè)計”。小組成員需要說出“變形設(shè)計”的創(chuàng)意來源、能夠運用到生活中的哪些地方等。任務(wù)出示后，小組開始合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)生先是交流觀點，再進行“變形設(shè)計”討論，形成方案，再利用“變形”方法，將實物做出來。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的積極性很高，相互討論。教師做好調(diào)控和引導(dǎo)工作，保證合作順利進行。利用這種方式進行教學(xué)，真正突出了生本教育，學(xué)生真正成為了主人。因此，在最后的展示小組合作成果環(huán)節(jié)，學(xué)生作品創(chuàng)意十足。

四、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生參與評價

學(xué)生成為課堂主人的另一種方式是參與教學(xué)評價。這主要是因為評價也是教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂，以師評為主。這樣一來，學(xué)生感覺不到自己是課堂的一分子，對于課堂教學(xué)動態(tài)也不會關(guān)注太多。因此，教師必須以生為本，引導(dǎo)學(xué)生參與評價。首先，教師組織學(xué)互評。由于本節(jié)課以小組合作學(xué)習(xí)為主，因而以小組成員互評為主。學(xué)生可以對組內(nèi)成員的貢獻程度、合作學(xué)習(xí)的配合程度、積極性等方面進行點評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點。通過互評，學(xué)生認(rèn)識不足，及時調(diào)整提高。其次，教師對學(xué)生評價。在這里，教師要多贊揚，因為小學(xué)生需要被人賞識，從而更為主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，針對小組合作中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)以學(xué)生易于接受的方式及時指出。贊揚，滿足了學(xué)生心理;指出不足，為學(xué)生日后前進指明方向。只有學(xué)生參與評價的課堂，才是真正的生本課堂。

讓學(xué)生成為課堂主人是課堂改革的必須。教師必須認(rèn)真解讀生本教育理念，爭取在教學(xué)各個環(huán)節(jié)突出生本教育，促進學(xué)生能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué)）endprint