小學(xué)思品生態(tài)課堂的建構(gòu)

陸歡天

“生態(tài)”是一個外延很廣的概念，泛指處于一種環(huán)境中的生物群體之間的關(guān)系，而“課堂”是學(xué)校用來進行教學(xué)活動的基本場所?！吧鷳B(tài)課堂”即在課堂的生態(tài)環(huán)境下教師、課堂環(huán)境、學(xué)生之間的交互作用所生成的關(guān)系?！吧鷳B(tài)課堂”并不是對傳統(tǒng)的教學(xué)過程的否定，而是通過對教學(xué)理念的深入理解，在教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)出發(fā)展觀、生態(tài)觀和生命觀的教學(xué)理論，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，充分地發(fā)掘出學(xué)生的潛力。建構(gòu)思品生態(tài)課堂，開展小學(xué)思想品德教育的根本目的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的思想品質(zhì)基礎(chǔ)。在這樣的背景下，開展小學(xué)生的思想品德生態(tài)課堂的構(gòu)建就要充分地調(diào)查學(xué)生的思想狀況，通過為學(xué)生創(chuàng)作生態(tài)體驗情境，在和諧的教學(xué)氛圍下促進學(xué)習效率的提升。

一、探索——思品生態(tài)課堂的基石

每進行一個章節(jié)的教學(xué)，教師應(yīng)向?qū)W生提出該課時的探索目標，安排時間自讀教材。使學(xué)生在自主閱讀、自我探索的過程中建構(gòu)自身的知識體系。學(xué)習目標的制定和閱讀時間的規(guī)定可以在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習效率。思品課本中編排了大量的圖畫，沒有大段的文字。這些圖畫和只言片語既是學(xué)習的引子，也是學(xué)習的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀這些材料的過程中或回憶，或思考，同時進行自我知識體系的初次建構(gòu)。

例如，在教學(xué)“讀懂爸爸、媽媽的心”這一課時中，我首先讓學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，寫下和父母之間發(fā)生的一件不愉快的事情。寫的過程是學(xué)生再體驗當時情景的過程，在回顧的過程中可能自己已經(jīng)能夠接受當時的情景。完成之后，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習小組中將剛才寫的內(nèi)容進行口頭交流，說說生活中與父母之間產(chǎn)生的不愉快的事。要求學(xué)生說說當時的想法，然后讓組員有秩序地談?wù)勛约旱捏w會，并且出謀劃策。從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出與父母交往的策略：想與父母交流要選擇合適的時機;努力學(xué)習，提高學(xué)習成績，讓父母感覺到自己學(xué)習的主動，避免父母給自己加作業(yè);有事和父母商量，征得同意后方可去做。

二、真情——思品生態(tài)課堂的本源

建構(gòu)生態(tài)課堂的基本要求就是營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，在明確好一節(jié)思想品德課的教學(xué)目標之后，就要從中充分地挖掘出教材背后蘊含的情感背景，并通過教學(xué)方法的設(shè)計，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感體會，引發(fā)學(xué)生對思想道德品質(zhì)的內(nèi)心認同感，弘揚社會主義核心價值觀。為了達到教學(xué)目的，就必須擺脫傳統(tǒng)的思想品德教育教學(xué)方式單一的桎梏，將生態(tài)課堂與社會的大背景有機地集合在一起，讓學(xué)生的學(xué)習更加貼近生活。

例如，在進行“我的成長與家庭”這一堂課的教學(xué)過程中，教師可以提前一周布置學(xué)生通過各種途徑搜集關(guān)于體現(xiàn)家庭親情的事例，以便于在思想品德課堂上進行交流。通過這樣的方法，到了思想品德課堂上，學(xué)生就會積極踴躍地進行交流，有的列舉出女孩火海救母的感人事跡;也有人列舉出父母感情破裂，影響到子女正常成長的悲劇故事。這些發(fā)生在社會上的真實故事，在學(xué)生進行交流的過程中，讓學(xué)生的思想感情得到升華，讓學(xué)生真切地體會到身邊的親情的寶貴。在學(xué)生的感情流露的過程中，學(xué)生就會自然地投入到對學(xué)習的探索過程中來，為提升學(xué)習效果發(fā)揮出重要作用。

三、生活——思品生態(tài)課堂的回歸

在進行思想品德的教學(xué)過程中，如果脫離了生活，就會失去思想品德教育的應(yīng)有之義。采用生態(tài)課堂的教學(xué)模式，可以在教學(xué)的過程中，充分吸取生活元素之中的有效內(nèi)容。

例如，在進行“我要安全地成長”的教學(xué)過程之中，教師就可以組織學(xué)生進行課外調(diào)查活動的開展——調(diào)查“你居住的小區(qū)周圍是否存在安全隱患？”“根據(jù)調(diào)查的情況分析如何解決這些問題？”“設(shè)計出你的解決方案。”等。學(xué)生完成調(diào)查工作之后，就在思想品德課堂上組織學(xué)生進行課堂交流，并篩選出可行性高的方案來。例如，“充分利用小區(qū)物業(yè)的宣傳欄進行對安全知識的普及”“學(xué)校定期開展安全知識講座活動”“給主管部門寫信”等，通過這一過程，可以有效地提升學(xué)生解決生活中遇到的實際問題的能力。

在小學(xué)思想品德教育課堂上，進行對生態(tài)課堂的構(gòu)建需要充分地激發(fā)小學(xué)生的思想情感，并在課堂上融入豐富的生活元素，增強學(xué)生之間和師生之間的互動，促進學(xué)生形成正確的思想品質(zhì)，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇啟東市實驗小學(xué)）endprint