以生為本，構(gòu)建“真學課堂”

劉亞琴

[摘 要] 為體現(xiàn)“以生為本”“以學定教”的教學思想，以“異分母分數(shù)加減法”的教學實踐為例，通過前置學習，借助問題引領(lǐng)，利用多樣方式，努力構(gòu)建“真探索”“真合作”“真交流”“真訓練”的真學課堂.

[關(guān)鍵詞] 以生為本；真學課堂

■ 課前慎思

課堂是學生和教師在教室這個特定空間中構(gòu)成的一個生態(tài)系統(tǒng). 作為教師，應(yīng)在尊重學生認知基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的前提下，努力營造“真學”氛圍，讓每一個學生和教師在課堂上和諧共生、自然成長. 教學“異分母分數(shù)加減法”之前，筆者為找準學生的認知起點，設(shè)計了課前學習單，讓學生通過自學課本，在原有同分母分數(shù)加減法以及分數(shù)意義和通分的知識儲備基礎(chǔ)上，嘗試完成學習單“憶一憶”“學一學”和“問一問”的內(nèi)容.

通過同分母分數(shù)加減法及通分練習，喚醒了學生的知識儲備；通過引導學生自學課本例題，提出問題，摸清學生對新知的認知情況. 在此基礎(chǔ)上，梳理、提煉新課學習的主問題，引導學生主動參與，努力構(gòu)建“真探索”“真合作”“真交流”“真訓練”的真學課堂.

■ 課后反思

對于本課教學，筆者注重學生的前置學習，關(guān)注學生的自主學習能力，體現(xiàn)了“以生為本”“以學定教”的教學思想，通過問題引領(lǐng)，借助多樣方式，構(gòu)建了真學課堂.

1. 前置學習，實現(xiàn)“以學定教”

新課標指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上. ”可見，知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗，主動地加以建構(gòu). 而鑒于小學五年級學生學習經(jīng)驗、能力的局限，筆者設(shè)計了課前嘗試單作為學生前置學習的“拐杖”，引導其進行自主研究和探索. 通過“憶一憶”，喚起學生對同分母分數(shù)加減法的計算及約分、通分方法等知識儲備；然后，在完全“原生態(tài)”的狀態(tài)下，通過“學一學”的引領(lǐng)，開展自主探究學習；最后，通過“問一問”，學生自我反思，針對個人知識內(nèi)化后的實際情況進行提問，使本課教學以培養(yǎng)學生自主學習能力為著力點，做到在充分了解學情的基礎(chǔ)上展開教學，凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)“以學定教”.

2. 問題引領(lǐng)，實現(xiàn)平等對話

本課教學，筆者將傳統(tǒng)的以例題教學為核心調(diào)整為以開放化的主問題引領(lǐng)為核心. 本課教學的主問題是：“異分母分數(shù)相加減，可以怎樣計算”“計算異分母分數(shù)相加減，要注意什么”，這兩個問題的來源是筆者對學生自學后提問的歸納和整理，它們是學生學習心理的真實外顯，更容易博得全體學生的共鳴，也更有利于激起學生的思考，激活學生的思維靈感. 由此，師生之間、生生之間實現(xiàn)了由封閉走向開放的平等對話. 教學一步步深入的過程，使學生真切地感受到了智慧生成的愉悅.

3. 多樣方式，實現(xiàn)主動建構(gòu)

引導學生動手操作、自主探索、合作交流，不僅是轉(zhuǎn)變學生數(shù)學學習方式的需要，也是學生發(fā)現(xiàn)算法、理解算理的有效途徑. 在本課教學中，筆者立足改變單一的“教”與“學”模式，引導學生通過動手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，主動感悟算理，建構(gòu)算法. 從沒有指導的自主計算，到小組交流，再到全班匯報，學生動用多種學習方式，實現(xiàn)了從每個人的計算方法的單一甚至錯誤，到交流中計算方法的多樣，再到實踐體驗后的算法最優(yōu)化，學生經(jīng)歷了這樣的探索與感悟，對算理的理解漸趨深刻，算法的掌握也就成了必然.endprint