淺談中年段小學(xué)數(shù)學(xué)有效師生互動(dòng)的策略

袁園

[摘 要] 新課程改革直接指向課堂教學(xué)，提倡有效教學(xué)，有效師生互動(dòng)的目的就是為了更加有效地教學(xué). 如何在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中使得師生的互動(dòng)更加高效呢？本文就借助“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）”這節(jié)課例分析中年段小學(xué)數(shù)學(xué)有效師生互動(dòng)的具體策略.

[關(guān)鍵詞] 師生互動(dòng)；有效策略

有效的師生互動(dòng)是指師生、生生通過(guò)溝通交流能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲. 下面就結(jié)合“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）”這節(jié)課談?wù)勌岣咧心甓涡W(xué)數(shù)學(xué)有效師生互動(dòng)的有效策略.

■ 備好課是有效師生互動(dòng)的前提

要進(jìn)行有效的師生互動(dòng)、提高課堂效率，備好課是前提. 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，同一節(jié)課，教師有無(wú)精心備課對(duì)于教學(xué)效果的影響極大.

一節(jié)成功的課堂，首先凝集著的就是教師備課的心血，是教師認(rèn)真籌劃和精心設(shè)計(jì)的結(jié)果. 《孫子兵法》里面有一句千古名言：知己知彼，百戰(zhàn)不殆. 這告訴我們，要想使得師生互動(dòng)高效，就要做好充分的準(zhǔn)備，也就是備課. 這就要求教師在課前要做好兩點(diǎn)：備學(xué)情、備教案. 備學(xué)情就是要清楚學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況；備教案就是要備好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要有三維目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思.

■ 興趣是有效師生互動(dòng)的基石

興趣是有效師生互動(dòng)的原動(dòng)力，小學(xué)生一旦對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極地投入到課堂當(dāng)中主動(dòng)思考，在教師的引領(lǐng)下深入探究. 聰明的孩子還會(huì)觸類旁通，萌發(fā)創(chuàng)新欲望，產(chǎn)生新的想法，很明顯，這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)是高效的互動(dòng). 這就要求教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在計(jì)算教學(xué)中要做到這一點(diǎn)比較難. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們都知道，小學(xué)生最不感興趣的課型是計(jì)算教學(xué)課，一般都是計(jì)算、計(jì)算、計(jì)算，優(yōu)秀的教師會(huì)利用個(gè)人的教學(xué)魅力、小組競(jìng)賽形式等提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，但同樣的招數(shù)用多了學(xué)生就會(huì)疲倦. 傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方式更是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)計(jì)算方法，然后不斷地進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，這樣的教學(xué)是把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器人，不斷地重復(fù)同樣的事情，明顯違背了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要，學(xué)生很難對(duì)它產(chǎn)生興趣. 因此，我在設(shè)計(jì)“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）”這節(jié)課時(shí)，考慮最多的就是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)感興趣. 為了讓學(xué)生能夠喜歡這節(jié)課，我做了這樣的創(chuàng)新，即一節(jié)課以一個(gè)完整的情景呈現(xiàn)——參觀歡樂(lè)谷，讓學(xué)生跟著王老師和小朋友們一起去參觀歡樂(lè)谷（歡樂(lè)谷是學(xué)生非常感興趣的地方）. 在去的過(guò)程中，首先會(huì)遇到第一個(gè)問(wèn)題，即租車問(wèn)題，要求學(xué)生會(huì)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算解決；進(jìn)入到歡樂(lè)谷后，引導(dǎo)學(xué)生走向很感興趣的魔幻城堡（有很多他們喜歡的游戲），要進(jìn)去玩只需找準(zhǔn)鑰匙通關(guān)；接著，給學(xué)生呈現(xiàn)很多好玩的游戲圖片，并讓學(xué)生玩一個(gè)連連看的游戲；最后，和王老師一起高興地回來(lái). 完整的情節(jié)設(shè)置，學(xué)生不知不覺(jué)就融入其中，并樂(lè)在其中. 有了情節(jié)，導(dǎo)入也很關(guān)鍵，要能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們感興趣，我是這樣導(dǎo)入的——

師：同學(xué)們，你們知道深圳的歡樂(lè)谷嗎？

生1：知道.

生2：不知道.

師：不要緊，有的同學(xué)知道，有的不知道，知道的同學(xué)來(lái)給大家介紹一下歡樂(lè)谷有什么好玩的.

生1：歡樂(lè)谷有很多好玩的游戲，有過(guò)山車.

生3：有旋轉(zhuǎn)木馬、碰碰車……

師：說(shuō)得很好，我們一起來(lái)看看歡樂(lè)谷到底有什么好玩的（出示課件）.

師：這個(gè)很刺激的是過(guò)山車，這個(gè)是旋轉(zhuǎn)飛車，這個(gè)是歡樂(lè)谷出名的魔幻城堡，里面有很多小朋友們喜歡的游戲，后面我們會(huì)具體去看看. 想去歡樂(lè)谷玩嗎？

生（齊）：想.

師：那接下來(lái)我們就跟王老師一起到歡樂(lè)谷去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吧！

“興趣是最好的老師. ”一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲，學(xué)生對(duì)于后面的學(xué)習(xí)充滿了期待，后面的課堂就會(huì)變得更加精彩！

■ 提問(wèn)是有效師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

提問(wèn)，也就是問(wèn)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)可以是教師提出的問(wèn)，也可以是學(xué)生提出的問(wèn)（質(zhì)疑）. 提問(wèn)在師生互動(dòng)的地位中非常重要. 學(xué)生思維的發(fā)展由問(wèn)題開(kāi)始，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也很需要學(xué)生的提問(wèn)（質(zhì)疑精神）. 陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在疑問(wèn). 禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn). ”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要. ”有效的互動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生的問(wèn)，更離不開(kāi)學(xué)生的質(zhì)問(wèn).

在課堂上，教師的問(wèn)要問(wèn)得恰當(dāng)、有價(jià)值，要能激發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生思維發(fā)展，也就是讓學(xué)生跳一跳能摘到果實(shí)，而不是流于表面形式、作秀地問(wèn). 舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如我們教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)這樣類似的話：“這種方法你學(xué)會(huì)了嗎？”“都會(huì)做嗎？”學(xué)生會(huì)回答：“會(huì)了. ”很明顯，這些問(wèn)題的價(jià)值不大，要盡量少用. 那要怎么問(wèn)才有用呢？在教學(xué)中，可以這樣培養(yǎng)孩子提問(wèn)：以“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）”為例，教師先給出信息——王老師帶著20個(gè)小朋友共21個(gè)人要去歡樂(lè)谷玩，每個(gè)人的車費(fèi)是26元，王老師帶了500元. 接著教師追問(wèn)：看著這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生很快提出了這樣一些問(wèn)題：20個(gè)小朋友坐車的車費(fèi)是多少元？包括王老師車費(fèi)一共多少元？王老師帶的錢夠嗎？不夠的話還差多少元？一些簡(jiǎn)單的信息在學(xué)生的腦海中衍生出很多不同的問(wèn)題. 教師不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，慢慢地，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)問(wèn).

教師問(wèn)的最終目的是為了不問(wèn)，為的是讓學(xué)生自主提問(wèn)、質(zhì)疑. 眾所周知，好奇、質(zhì)疑是兒童的天性，而中國(guó)的教育、規(guī)章制度基本都是要求學(xué)生循規(guī)蹈矩做一個(gè)聽(tīng)話的學(xué)生，這很容易破壞學(xué)生的質(zhì)疑精神. 課堂上、課后，學(xué)生有疑惑不敢問(wèn)，生怕受到老師的批評(píng)，所以，我們教師要注意保護(hù)孩子的質(zhì)疑精神，在小學(xué)課堂上，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、愛(ài)好，打造輕松、自由的課堂氛圍，努力營(yíng)造民主、平等的課堂風(fēng)氣，大膽地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生有疑就問(wèn)的好習(xí)慣，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)、積極發(fā)言.endprint

如教學(xué)“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，面對(duì)乘車遇到的問(wèn)題“500元夠不夠”，需要學(xué)生估算26×21是多少，有的學(xué)生把26估成25，21估成20；有的學(xué)生把26估成30，21估成20. 這時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：為什么26既可以估成25又可以估成30啊？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生立即發(fā)揮了自己的智慧.

生1：估算是為了找到接近準(zhǔn)確數(shù)的近似值，使我們的計(jì)算簡(jiǎn)單點(diǎn)，直接口算就可以了.

生2：我覺(jué)得雖然兩種方法都可以，但是把26估成25更好，結(jié)果會(huì)更接近準(zhǔn)確數(shù).

一個(gè)疑問(wèn)使得學(xué)生對(duì)估算的知識(shí)有了更深入的理解. 又如，在小老師上臺(tái)講解26×21豎式計(jì)算時(shí)，小老師說(shuō)第二個(gè)因數(shù)十位上的2去乘第一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的6時(shí)，要把得數(shù)寫(xiě)在豎式第二行的十位上，個(gè)位上要空著，馬上就有學(xué)生提出疑問(wèn)了：老師，為什么要把得數(shù)寫(xiě)在十位上而不是寫(xiě)在個(gè)位上呢？接著小老師回答得非常精彩：因?yàn)檫@個(gè)2表示20，用20去乘6，得數(shù)是120，當(dāng)然要把得數(shù)的2寫(xiě)在十位上?。÷?tīng)到這里，學(xué)生恍然大悟，其他學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭.

新課程改革要求教師充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問(wèn)題. 課堂上讓學(xué)生敢疑敢問(wèn)，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不斷培養(yǎng)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打造出精彩的師生、生生互動(dòng)課堂.

合作探究是有效師生互動(dòng)的

方法

學(xué)生是課堂的主人，教師角色要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這就對(duì)教師在課堂的組織和引導(dǎo)上提出了更高的要求. 英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)和讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些. ”教師通過(guò)引導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，在合作學(xué)習(xí)中，面對(duì)要解決的問(wèn)題或困惑，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，想辦法克服困難，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).

在教學(xué)“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）”中，教師首先是讓學(xué)生獨(dú)立思考如何計(jì)算26×21，學(xué)生在積極思考后，不同的學(xué)生會(huì)想到不同的方法，有的想法不一定是正確的，有的想法還不完整，這時(shí)教師組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，可以完善學(xué)生各自的方法，讓不同的學(xué)生學(xué)會(huì)更多新方法，鍛煉學(xué)生的思維能力. 接著，教師讓不同的學(xué)生當(dāng)小老師，上臺(tái)展示自己的一種做法，并要求小老師進(jìn)行講解，重點(diǎn)是講清算理. 臺(tái)下的學(xué)生則在認(rèn)真傾聽(tīng)后給予小老師建議或補(bǔ)充. 這樣的師生、生生互動(dòng)給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間. 獨(dú)立思考多種算法可以鍛煉、拓展學(xué)生的思維；合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)到群體的力量；小老師展示則可以提高學(xué)生各方面的素質(zhì).

有效的師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，是素質(zhì)教育的要求. 尋找小學(xué)數(shù)學(xué)有效師生互動(dòng)的策略、方法多種多樣，但是我相信，要使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)高效，要實(shí)施素質(zhì)教育，要提高教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，離不開(kāi)教師巧妙的問(wèn)和學(xué)生的質(zhì)疑，更離不開(kāi)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、展示交流. 當(dāng)然，還有很多因素會(huì)對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生影響，例如情感因素會(huì)對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生影響，需要后續(xù)繼續(xù)深入研究. 師生互動(dòng)不是單個(gè)行為，反映在課堂教學(xué)的方方面面，教師需不斷提高自身素質(zhì)，這樣，互動(dòng)就會(huì)越來(lái)越高效.endprint