如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)

李麗華

摘 要 作為一線教師，如何把三維目標(biāo)貫穿在每一篇課文、每一個(gè)課時(shí)中呢？我認(rèn)為最起碼要把握好下面幾點(diǎn)：一是要抓住文本特點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)；二是尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)；三是明確學(xué)段要素，確立課時(shí)目標(biāo)。以三維目標(biāo)為教學(xué)方向，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)，求實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本體，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語(yǔ)文 三維目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0107-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，小學(xué)語(yǔ)文面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)的蒙童，進(jìn)行的是基礎(chǔ)教學(xué)，必須從最基本的知識(shí)教起。母語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體建構(gòu)，而要建構(gòu)起語(yǔ)文素養(yǎng)的“大廈”，既要夯實(shí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，又要注重學(xué)生理解、感悟的經(jīng)歷體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情商。

那么，作為一線教師，要如何把這三維目標(biāo)貫穿在每一篇課文，每一個(gè)課時(shí)中呢？我認(rèn)為最起碼要把握好下面幾點(diǎn)：

一是要抓住文本特點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。文本是教學(xué)的憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒體，教師教學(xué)要立足文本，領(lǐng)悟教材的目標(biāo)價(jià)值，讀懂文本語(yǔ)言，新課程的教材觀認(rèn)為教材是范例，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力?？梢?jiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能的習(xí)得是十分重要的，但在加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練時(shí)，要據(jù)文本的價(jià)值取向循序漸進(jìn)，由淺入深，螺旋上升，而不是強(qiáng)迫學(xué)生必須接受絕對(duì)事實(shí)，機(jī)械地訓(xùn)練。更重要的是借助文本，充分發(fā)揮教材的范例作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考和探究，通過(guò)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新認(rèn)知和知識(shí)。并且，這些功能和作用，要在我們的“課時(shí)目標(biāo)”中進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)一節(jié)又一節(jié)的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)點(diǎn)滴滲透，逐一實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。這就需要教師在上每一節(jié)課時(shí)，據(jù)文本所承載的內(nèi)容特點(diǎn)、表現(xiàn)形式去確立微觀目標(biāo)。以“知識(shí)和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，重視“過(guò)程和方法”，同時(shí)滲透“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。找準(zhǔn)文本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的附著點(diǎn)，洞悉文本中學(xué)生情感發(fā)散的棲息處，發(fā)現(xiàn)文本引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的切入點(diǎn)，匯文本的百川于三維目標(biāo)的海洋。

二是尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)文本在不同人的解讀下會(huì)產(chǎn)生不同的“作品”，在課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，總會(huì)帶著自己的情感、能力、思維方式參與其中，學(xué)生各自有自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感和興致，所以我們的教學(xué)必須要抓住學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，遵循兒童心理規(guī)律和母語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，扶正矯邪。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不只是傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)師生、生生、生本、師本的對(duì)話，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的建構(gòu)與發(fā)展。讓學(xué)生通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能和天賦，發(fā)展個(gè)性。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生感知文本，形成表象，習(xí)得讀書(shū)方法，繼此引導(dǎo)學(xué)生在感悟、參悟、頓悟中學(xué)為文之道，悟做人之理，明作文之法，內(nèi)化表象，再利用“評(píng)”將學(xué)生經(jīng)歷、人生體驗(yàn)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)并升華到新的人生境界。當(dāng)然，要在此過(guò)程中，把有意義的接受學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)整合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，形成基本技能。要讓操作、表演、繪畫(huà)、游戲成為展示個(gè)性、提高學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率的輔助手段，而不是追求華而不實(shí)的做法。

三是明確學(xué)段要素，確立課時(shí)目標(biāo)。課標(biāo)把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)分階段作出了詳盡描述，我們?cè)谥帧罢n時(shí)目標(biāo)”時(shí)，要使這些目標(biāo)要求具體化，可操作化，遵循目標(biāo)實(shí)施的層次性、承接性、發(fā)展點(diǎn)和旋復(fù)性。如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低階閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)的第一句是：“喜觀閱讀，感受閱讀”的樂(lè)趣；在低階的閱讀教學(xué)中，要多讀精練，注重情趣，力避繁鎖的分析和空洞的說(shuō)教。因此，在上像蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的《識(shí)字6》這樣的課時(shí)，就不能為了識(shí)字而識(shí)字，而要讓學(xué)生通過(guò)詞串連續(xù)，把夏天夜晚那種靜謚而又閃動(dòng)和靈性的情境誦悟出來(lái)。其次，即使在同學(xué)段的教學(xué)中，也要分清具體目標(biāo)的層次性，把握教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，比如，在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，上學(xué)期要鞏固漢語(yǔ)拼音的拼讀，掌握漢字的基本筆畫(huà)。下學(xué)期卻要借助音節(jié)學(xué)習(xí)漢字字音，甚至一字多音，多字一音，并在鞏固漢字筆畫(huà)和書(shū)寫(xiě)順序的同時(shí)，承載漢字構(gòu)字規(guī)律的探索和認(rèn)識(shí)。從音字結(jié)合到借音識(shí)字，從筆畫(huà)到偏旁，目標(biāo)各有側(cè)重，又旋復(fù)漸進(jìn)?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要立足語(yǔ)文教學(xué)的“總體目標(biāo)”，重視著眼于階段目標(biāo)，落實(shí)著手于課時(shí)目標(biāo)，從而確立起每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不使課程的三維目標(biāo)架空泛化。